時間：2022-10-20 10:33:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學前教育崗前培訓總結，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】學前教育 實踐教學 現(xiàn)狀 改革
幼兒教育具有很強的實踐性和操作性，實踐能力是學前教育專業(yè)學生從教的基本素養(yǎng)，也是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的基礎。教育部《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）（2011年12月12日）要求教師“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升包教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、在反思，不斷提高專業(yè)能力”，我們現(xiàn)階段提出重視實踐性教學對學前專業(yè)學生的培養(yǎng)，符合了本專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)目標。
一、目前高校學前教育專業(yè)實踐教學存在問題及原因分析：
從對眾多用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)畢業(yè)生存在問題是：（一）、學生入園較長時間不能很好的適應工作崗位。
（二）、學生反應許多在學校學到的知識在幼兒園沒有用處，幼兒園需要學生具備的知識和能力學生拿不出，幼兒園需要花費大量的精力和時間對新教師進行崗前培訓，對此抱怨較多。
（三）、許多學生的職業(yè)道德素養(yǎng)較低，敬業(yè)愛崗的精神和服務意識有待提高。
原因分析：首先 ，實習時間短而集中對學生的實習效果產(chǎn)生了非常不利的影響，導致學生沒有足夠時間地體會和了解教師的全部工作。二是對教育實習重視不夠等因素導致了教師的懈怠 ，不少教師不愿意帶隊實習，缺乏檢查、指導、總結、評優(yōu)等方面的剛性標準，導致了對實習生的教育實習成績評定常常流于形式。另外與實習幼兒園互惠互利的合作關系較少，致使幼兒園教師主觀上對實習學生的指導缺乏積極主動的合作精神，難以給實習學生提供較為充分的實踐鍛煉和有效的指導，這樣一來就不可避免地會出現(xiàn)對師范實習生監(jiān)督與管理的真空，高校和實習學校兩邊都管不到，兩邊都難以管，導致不少實習生對師范教育實習的重要性認識模糊。最后，實習基地不穩(wěn)定使教育實習失去了前提和基礎。
就當前實際情況，許多高校實踐性教學還沒建立一體化、層次性、多樣化的實踐教學體系。
進行實踐性教學的改革應達到以下目的：一是把培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化學生的知識結構、提高他們的實踐操作能力列為教學的重點，二是提高教師的教育教學質(zhì)量。改變多數(shù)教師照本宣科的教學方法，讓教師深入幼兒園實際活動中，逐步將課堂理論教學和幼兒園實際活動相結合，加強教師理論和實踐相結合的能力，培養(yǎng)“雙師”型教師。只有教師的教育教學水平提升了，才能真正提升學校的教學水平。
二、對學前教育專業(yè)教育實踐性教學的建議：
應完善各專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，健全實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實踐教學模式改革力度。針對目前學前教育專業(yè)教育實踐性教學的實際情況，提出如下建議：
（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對實踐性教學的重視程度，真正做到把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為一件大事來抓，而不是搞形式主義。學校要認真履行教育行政部門對教育實習所做出的各項規(guī)定，及本院校既定的教育實綱、教育實習方案，嚴肅教育實習紀律，認真遵守教育見實習制度，要建立健全完善的教育見實習監(jiān)督、 檢查、考評工作體系，嚴格執(zhí)行教育實習不合格者的懲處條例。
（二）、加強實踐教學的組織指導：成立專業(yè)實踐工作領導小組，由學院領導、教科辦、學管、學前教育系（業(yè)務指導）、實驗幼兒園等組成，各部分職責明確。
學院教科辦（也可成立專門的實踐教學管理科室），具體負責專業(yè)實踐工作的組織與實施工作，是實踐教學監(jiān)控中心，專人負責實踐教學計劃的制定，實踐教學的管理與監(jiān)控等工作，定期對實踐教學進行檢查，嚴把質(zhì)量關。
學前教育系結合幼教實際負責制定專業(yè)實踐教學大綱。實踐教學大綱應體現(xiàn)本專業(yè)各門課程的實踐教學要求和專業(yè)技能規(guī)范的要求。各門課程的實踐教學要求和專業(yè)技能規(guī)范要求由個相關專業(yè)教師提出。
實驗幼兒園根據(jù)計劃要求遴選具有一定資質(zhì)的教師，擔任實踐學生的導師，接受學院的相關培訓，并與學院的科研和培訓進行多方位合作。
（三）、建立相對穩(wěn)定的學前教育實習基地，學院與幼兒園實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關系。
（四）、豐富教育實習的內(nèi)容和形式。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內(nèi)容相互補充，提高學生的教育能力；另外要探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來，強調(diào)教育實（見）習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。
（五）、進行教學改革
首先進行學前專業(yè)課程設置改革，整合教學內(nèi)容，如《學前教育學》及五大領域教學活動設計、五大領域教學活動設計之間重復的教學內(nèi)容，增加幼兒園需要的實用內(nèi)容，如幼兒園游戲教學、幼兒園班級管理等課程。
二是改革學生學業(yè)水平考核方式，例如現(xiàn)在探討的技能達標考核，提高學生的綜合能力。
三是根應延長學生見習、實習時間。據(jù)《濰坊學院師范專業(yè)育實習暫行辦法》（2004年）規(guī)定，專科層次學生實習6周，校內(nèi)模擬實習2周，校外實習4周；本科生實習8周，校內(nèi)模擬實習2周，校外實習6周。這對學前專業(yè)學生未必合理，學前專業(yè)學生在院實習內(nèi)容復雜，不是一般師范生主要是課堂教學和班主任工作，幼兒教師工作有其特殊的性質(zhì)，如給要求老師預留一定時間觀察和熟悉孩子，直至孩子熟悉認可教師才能很好的組織幼兒活動；作為人類教育起點的啟蒙教育，幼兒園教育基本包含了未來孩子學習的所有領域和學科，而幼兒園基本上也沒有分科教學之說，所以學生必須熟悉掌握以上五大領域的教學，教學內(nèi)容豐富。而實習內(nèi)容也不僅僅包括課堂授課，還有保育教育、幼兒生活及游戲環(huán)節(jié)、幼兒的衛(wèi)生保健、膳食營養(yǎng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、安全工作、家長工作等等，以上活動貫穿在每日工作中，缺一不可。因此，應延長學生見習、實習時間。
參考文獻：
關于學前教育情況總結報告
受市政府委托，現(xiàn)將我市學前教育工作情況報告如下，請予審議。
一、全市學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
學前教育是基礎教育的重要組成部分。近年來，在市委的正確領導和市人大及其常委會的監(jiān)督下，全市各級政府、各有關部門認真貫徹落實黨的十七大關于“重視學前教育”精神和省委、省政府加快學前教育發(fā)展的部署要求，加強領導，增加投入，努力推進學前教育的改革與發(fā)展，取得了初步成效。全市目前有0~2歲幼兒97820名，3歲~5歲幼兒109660名。現(xiàn)有612所幼兒園，其中公辦幼兒園17所，村辦幼兒園359所，民辦幼兒園210所，企業(yè)辦幼兒園26所。在園適齡幼兒78530名，3~5周歲幼兒入園率71.4%，5周歲幼兒入園率88%。全市共有幼兒教師5723名，其中公辦教師1337名，幼兒教師學歷合格率62%。目前全市有8個縣市區(qū)通過了省政府“基本滿足幼兒學前三年教育工作”驗收。
主要做法有：
（一）加強對學前教育的領導與管理，加大學前教育發(fā)展力度。近年來，市政府不斷將學前教育擺上重要議事日程，多次組織專題研究，并相繼制定出臺了一系列的政策措施，將學前教育納入基礎教育的整體范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，加快發(fā)展。市委、市政府主要領導對學前教育高度關注，多次到幼兒園實地調(diào)研指導。市人大十分重視學前教育工作，專門組織了專題調(diào)研，重點研究和督促加快學前教育發(fā)展問題。各級政府加強了對幼兒園準入、安全、保教、收費等工作的監(jiān)管，學前教育得到了較快發(fā)展。
（二）堅持多元化辦學、多渠道投入，辦園條件明顯改善。我們除明確政府發(fā)展學前教育的責任外，還積極鼓勵社會力量、企業(yè)、個人興辦幼兒園，逐步形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的學前教育格局，辦園數(shù)量迅速增長，城市里“入園難”問題基本得到解決，農(nóng)村接受學前教育的適齡幼兒大幅度增加。各級政府及辦園單位努力拓寬渠道，多方籌措資金，加大投入力度，明顯改善了全市幼兒園的辦園條件。
（三）加強幼兒教師隊伍建設，保教人員整體素質(zhì)得到提升。積極加強對幼兒教師的培養(yǎng)培訓工作，建立健全了園長、教師及其他相關人員的崗前崗后培訓制度，組織實施全員培訓計劃，多形式開展業(yè)務培訓學習，提高教師的教育教學能力。同時，努力提高幼兒教師的工資待遇，積極加強幼兒教師養(yǎng)老保險工作，切實保障幼兒教師的合法權益，穩(wěn)定幼兒教師隊伍，提高了全市幼兒教師的整體素質(zhì)。
（四）積極開展學前教育教學改革，提高了幼兒園保教質(zhì)量。認真學習貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》精神，實施幼兒素質(zhì)教育，重視幼兒教育科研和教研工作，堅持保教并重的原則，遵循幼兒教育規(guī)律，堅持以游戲為基本活動形式。積極探索幼兒教育的新方法，注重早期幼兒潛能開發(fā)和個性發(fā)展，有效地防止了幼兒教育“小學化”傾向，促進了幼兒身心和諧健康發(fā)展。
二、當前我市學前教育存在的主要問題
我市學前教育工作雖然取得了一定的成績，但由于種種原因，還存在許多問題和困難，學前教育發(fā)展明顯滯后，是全市教育體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展和人民群眾的要求，還有較大差距。
（一）學前教育沒有納入義務教育范疇，政策、體制、機制保障不夠。目前國家還未將學前教育納入義務教育的范疇，在學前教育的經(jīng)費投入、人員編制等方面都缺少相關政策。各級財政對學前教育事業(yè)的投入不足，幼兒園教師沒有新增編制。全市公辦幼兒園僅占全部幼兒園的2.78%，公辦幼兒教師僅占全部幼兒教師的23%。對公辦幼兒園也只能保證最基本的投入，村辦、民辦幼兒園完全靠收費來維持正常運轉(zhuǎn)，部分幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園辦園條件簡陋陳舊。
（二）民辦幼兒園管理亟待加強。部分民辦幼兒園不能做到依法辦園，以盈利為目的，投入不足，辦園條件差，教師素質(zhì)低。不能把握正確的辦園方向，有“小學化”傾向。并且存在著個別因體制不順而無法辦證的幼兒園。
（三）幼兒教師待遇差、素質(zhì)低，隊伍不穩(wěn)定。公辦幼兒教師沒有績效工資，待遇較低。村辦、民辦幼兒教師待遇更差，沒有養(yǎng)老、醫(yī)療保險，有的甚至不能按月足額發(fā)放工資，教師隊伍不穩(wěn)定，流動性很大。幼兒教師的學歷合格率較低，綜合素質(zhì)較差，影響了學前教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
三、今后學前教育的工作重點
《省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（~2020年）》（征求意見稿）中關于2015年學前教育的指標為：幼兒在園人數(shù)達到74萬人，學前一年毛入園率90%，學前二年毛入園率75%，學前三年毛入園率65%。我們的工作目標為：“十二五”期間，全市幼兒在園人數(shù)達到8萬人，學前一年毛入園率95%，學前二年毛入園率85%，學前三年毛入
園率82%。全市建設150所標準化幼兒園，主城區(qū)建設1~2所可容納1000名幼兒的高標準公辦幼兒園，每個縣城建設1~2所高標準公辦幼兒園，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設1所公辦中心園。（一）明確政府責任，加大財政對學前教育的投入。把發(fā)展學前教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃和城鄉(xiāng)建設規(guī)劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。把學前教育納入公共財政保障范圍，市、縣兩級財政每年必須列出學前教育專項經(jīng)費。大力發(fā)展公辦幼兒園，擴大公辦學前教育資源。
（二）加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設。擴大農(nóng)村學前教育資源，充分利用中小學布局調(diào)整后的富余校舍，改擴建和新建一批幼兒園。堅持學前教育公益性取向，加大農(nóng)村幼兒園基礎設施建設投入和補助力度，逐步推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園向公辦轉(zhuǎn)軌。“十二五”期間，全市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設1所標準化的公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。
（三）多渠道投入、多元化辦園，加快幼兒園基本建設步伐。逐步完善以政府投入為主導、多渠道籌措經(jīng)費的學前教育保障機制，支持、鼓勵經(jīng)濟條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村和效益較好的企業(yè)及個人出資興辦幼兒園。完善民辦學前教育扶持獎勵機制，加大對民辦幼兒園的扶優(yōu)扶強力度。順應城市化發(fā)展的需求，加快推進城市小區(qū)配套建設幼兒園工作。
當前，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師相對彌補了幼兒教師的不足，但同時，轉(zhuǎn)崗教師面臨的一系列問題也不容忽視，一個個困境需要轉(zhuǎn)崗教師去突破。當一名幼兒教師并不難，如何做一名優(yōu)秀的幼兒教師卻是我們值得去深思的問題。促進轉(zhuǎn)崗教師向?qū)I(yè)型幼兒教師發(fā)展，不僅需要轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)變幼兒教育的觀念，還需要轉(zhuǎn)崗教師通過自身的努力使自己不斷的發(fā)展，更需要全社會對幼兒教育的共同關注。
一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)的背景
幼兒園轉(zhuǎn)崗教師即中小學的富余教師，經(jīng)過培訓合格后轉(zhuǎn)崗到學前教師的隊伍中從事幼兒園教育的老師。轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)是受各種主客觀因素相互作用的結果。
(一)中小學教師的富余
從上世紀90年代開始，為實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，推進農(nóng)村九年制義務教育的普及，我國開始了新一輪的中小學布局調(diào)整，全國“合校并點”政策的實施，使得我國農(nóng)村中小學出現(xiàn)了大量富余教師。[1]
(二)幼兒教師嚴重不足
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國民素質(zhì)的不斷提高，人們逐漸意識到學前教育發(fā)展的重要性，各地的幼兒園出現(xiàn)供不應求的狀況，入園難成為了普遍存在的問題。截至2011年，我國的幼兒教師雖有147.9萬人，但學生有3685.76萬，師幼比幾乎達到了1：25。按照國家規(guī)定較高配備的1：9計算，我們還缺 261.61萬幼兒教師。[2]雖然各大院校不斷新增學前教育專業(yè)，幼兒師范院校以及大專院校學前教育專業(yè)在進一步擴大招生規(guī)模，但園所的新建、發(fā)展需要一個過程，到目前還是無法緩解幼兒教師短缺的現(xiàn)狀。
(三)國家的政策支持
為了改變幼兒教師欠缺的現(xiàn)狀，國務院在《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出：“中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育。”一方面可以將富余的中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園中，避免中小學教師的閑置;另外一方面又可以緩解幼兒教師嚴重缺乏的情況，對于農(nóng)村地區(qū)來說更是如此。
二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師面臨的困境
雖然轉(zhuǎn)崗教師相對彌補了幼兒教師不足，但是由于轉(zhuǎn)崗教師面臨的學生群體的轉(zhuǎn)換、工作時間、工作方式以及工作環(huán)境的改變，導致轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園的工作中面臨著各種內(nèi)、外困境。
(一)內(nèi)在因素
1.教師的學前理論知識水平相對欠缺
1998年12月教育部的《面向21世紀教育振興計劃》中明確提出，“2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學和初中專任教師的學歷分布提升到專科和本科層次。”轉(zhuǎn)崗學前教師在轉(zhuǎn)崗前都具有幾年的小學或初中的教學經(jīng)驗，其第一學歷是中專通過后來的學習提升到大專或本科層次。根據(jù)教育部的要求盡管轉(zhuǎn)崗教師的學歷水平相對有所提高，但許多小學初中轉(zhuǎn)崗教師的第一專業(yè)并非是學前教育專業(yè)，因此，其專業(yè)知識相對比較匱乏。
對于轉(zhuǎn)崗教師來說，相對于幼兒師范專業(yè)出身的教師存在著很多理論知識和實踐的不足。學前教師的知識包括學前教育學科課程、學前教育學科專業(yè)課程，幼兒教育學科技能課程等，但轉(zhuǎn)崗教師并非幼兒師范專業(yè)，因此缺乏相應的知識學習、技能訓練，在轉(zhuǎn)崗工作后也沒有機會接受到系統(tǒng)的知識學習，專業(yè)知識相對欠缺。沒有擁有專業(yè)幼兒理論知識的幼兒教師就好像一名沒有學習相關專業(yè)知識的醫(yī)生，這樣的醫(yī)生如何給病人看病?如何解決病人的問題?同樣，如果不了解幼兒的專業(yè)知識、心理特征、幼兒所具有的年齡特點，那么，在設計教學活動幼兒出現(xiàn)困難或意想不到的場景時，我們就不知應該怎樣做，應該怎樣去解決問題。
2.轉(zhuǎn)崗教師面臨著較大的心理壓力，心理落差大
從家長對待小學教師的態(tài)度和對待幼兒園教師，態(tài)度的落差中，轉(zhuǎn)崗學前教師感覺到同樣都是教師但是其身份發(fā)生了變化，在對轉(zhuǎn)崗學前教師的訪談中，一名教師曾經(jīng)說到：“我覺得轉(zhuǎn)崗后身份、心態(tài)都不一樣，以前家長追著我們問孩子，把我們當個老師。現(xiàn)在，有的家長都把我們當阿姨來對待，我感覺社會地位發(fā)生了變化，對于我來說還是覺得有落差。”無疑，從上述例子就可看出家長對待幼兒教師的觀念。
加之，轉(zhuǎn)崗教師到了幼兒園后，其任務較重，一天8個小時呆在幼兒園，與以前按課時上課相比較，工作時間延長。從未接觸過如此多幼兒的轉(zhuǎn)崗教師教學變得無所適從。如果用自身的經(jīng)驗去教孩子，會有小學化傾向，但多年的教學方式已經(jīng)固定化，想一下轉(zhuǎn)變過來又談何容易。如何轉(zhuǎn)變?如何才能教育好幼兒?一個個問題擺在轉(zhuǎn)崗教師的面前，使得轉(zhuǎn)崗教師產(chǎn)生了較大心理壓力。
3.轉(zhuǎn)崗教師自身對待學前教育的觀念存在偏差
職業(yè)認同是教師對職業(yè)規(guī)范和教育功能的理性認識，是對履行教育責任的一種自覺，職業(yè)認同是影響幼兒園教師崗位適應的情感性因素。[3]許多轉(zhuǎn)崗到幼兒園的中小學教師，大多數(shù)都并非自愿到幼兒園進行教學，而是迫于安排，大多數(shù)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的中小學教師對幼兒教育及心理發(fā)展特點缺乏系統(tǒng)和正確的認識。幼兒園與中小學相比多了一些吵鬧，少了一些安靜;多了一些小麻煩，少了一絲的安定。幼兒天性活潑、好動，轉(zhuǎn)崗教師感到五味陳雜，心煩意亂，一些突發(fā)事件讓教師措手不及，讓教師對幼兒教育感到苦惱。轉(zhuǎn)崗教師的看法，影響了工作。俗話說得好：愛一行，干一行。如果不事先了解、喜歡幼兒教育，帶著主觀偏見去理解，那又怎能去熱愛它?
4.轉(zhuǎn)崗教師的固有教學經(jīng)驗造成小學化傾向
大多數(shù)的轉(zhuǎn)崗教師多年中小學生的經(jīng)驗，形成了自己一種思維定式。雖然經(jīng)過轉(zhuǎn)崗前的相關培訓，但短時間內(nèi)還是無法轉(zhuǎn)變過來，不自覺地就將其中小學的教學方式運用于幼兒教育中。在學習了相關的專業(yè)理論后也無法將其運用在實踐中。反思是提升教師教學經(jīng)驗的有效手段。但轉(zhuǎn)崗后的教師表示一天在園的時間至少是8小時，工作比較辛苦，壓力比較大，下班還要接著忙沒有完成的工作，沒有精力再去進行反思教育教學。雖然轉(zhuǎn)崗老師意識到了問題的存在，但沒有采取有效的途徑去解決問題，影響了教學經(jīng)驗的獲得、專業(yè)知識的提升，使其無法較快地適應幼兒園教學，造成小學化傾向。
(二)外在因素
1.教育行政部門對實際情況考慮欠周全
在轉(zhuǎn)崗的教師中，部分教師的年紀較大，不僅缺乏相關的專業(yè)知識，也缺乏相應的技能。幼兒園是一個充滿活力的地方，對于年紀較大的轉(zhuǎn)崗教師來說，專業(yè)知識可以通過學習來彌補，但又唱又跳的技能學習就有些困難了。幼兒要在音樂、游戲及各種活動中度過在園的一天，不可能像小學生一樣整天安靜地上課，這樣不僅使幼兒感到無趣，也會使轉(zhuǎn)崗老教師沒有歸屬感。
2.轉(zhuǎn)崗教師的職稱評定難
在《教育法》中明確規(guī)定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經(jīng)濟待遇，但在現(xiàn)實生活中，幼兒園教師的待遇仍普遍偏低，職稱評定困難。 2003年，未評職稱的幼兒園教師開始超過教師總數(shù)的一半(50.43%)，近6年幼兒園教師未評職稱的比例還在逐年增長。[4]造成此現(xiàn)狀的部分原因是，幼兒教師與小學教師一起進行職稱評定且名額相對固定，在職稱評定時小學教師占據(jù)大部分名額，而幼兒教師卻要爭那為數(shù)不多的名額，使得轉(zhuǎn)崗教師難以享受教師法所規(guī)定的教師基本權利，積極性降低。
3.技能培訓缺乏相應條件
在轉(zhuǎn)崗教師的培訓中，多注重其理論培訓。從國培的課表中就可看出教師培訓技能的課程幾乎沒有。但在幼兒園中，要求教師掌握各方面的技能，墻飾的布置，需要教師的動手及繪畫能力;在教學中需要教師繪聲繪色地講述故事，在藝術課程中需要教師的舞蹈技能及鋼琴技能。這些技能，對于轉(zhuǎn)崗教師來說是一個個新的領域，但在實際的培訓中忽視了這一部分的訓練，導致在實際的教學中轉(zhuǎn)崗教師缺乏相應的經(jīng)驗。
三、轉(zhuǎn)崗教師如何成為專業(yè)型教師
轉(zhuǎn)崗教師成為一名專業(yè)的幼兒教師，實現(xiàn)自身的蛻變并不是一蹴而就，他需要內(nèi)外各方面相互影響、相互促進，螺旋上升的過程，在這過程中轉(zhuǎn)崗教師不斷更新教學理念并投入到教學實踐中，逐步實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。
(一)轉(zhuǎn)變觀念，投入熱情
先有愛才有育，一個充滿愛的教師在對待幼兒教育事業(yè)上才能全心全意。雖然幼兒沒有考試，不能通過分數(shù)來證明教師的實力，但是他們一點點的進步就是證明教師能力的成績單。在一則采訪中記者問某成功人士，誰對你的影響最大，當大家在揣測各種答案時，他卻說是他的幼兒園教師影響了他的一生，這個答案令大家很吃驚，那時候的孩子已經(jīng)開始認識世界，開始學會記事了嗎?答案是肯定的。因此，轉(zhuǎn)崗教師應該看到自身的重要性，重新去看待學前教育這個人生中新的事業(yè)，轉(zhuǎn)變對學前教育的觀念。也許因為你今天的一個鼓勵、一個擁抱就改變了一個孩子的一生。
(二)加強理論知識的學習
根據(jù)《教育部、財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃》的通知，(教師[2011]5號)實施“幼兒教師國家級培訓項目”，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師” 培訓正式列入此次的幼兒教師國家級培訓項目中，并且明確提出了采取集中培訓、送培到縣、送教上門、遠程培訓等方式，完成120學時的崗位適應性培訓。 [5]國家的系統(tǒng)培訓，增加了轉(zhuǎn)崗教師對幼兒知識的了解，有效地促進了轉(zhuǎn)崗教師對幼兒知識系統(tǒng)的學習。轉(zhuǎn)崗培訓是有效的方式，但僅有120 學時的培訓遠遠不能將有關幼兒理論全部學習完，新的知識、觀點也在不斷更新。因此，轉(zhuǎn)崗教師在參加培訓后，也應該不斷完善自身理論知識的學習，在實踐的過程中才知道應該對幼兒做什么?為什么幼兒會這樣做?
(三)通過多種渠道發(fā)展轉(zhuǎn)崗教師技能
技能在幼兒教師的教學過程中扮演著重要的角色，只有具備相應的技能，才能在開展教學活動中如魚得水。目前，缺乏相關教學技能已成為轉(zhuǎn)崗教師不能很好適應幼兒教學的一個普遍問題，加強技能學習已經(jīng)成為轉(zhuǎn)崗教師的普遍呼吁。因此，在教師培訓中可適當增加技能課程的培訓。同時，轉(zhuǎn)崗教師可根據(jù)自己的愛好及特長學習相關技能，也可在同事間相互學習，實行“藝友制”，使每個教師都能學到基本的技能，發(fā)展了自己的特長。
(四)有經(jīng)驗的教師及園長相互分享教學經(jīng)驗
具備了一定的理論知識后，在實踐中不會運用也是轉(zhuǎn)崗教師面臨的問題。在中小學工作多年的教師已形成自己獨特的教學方式，但轉(zhuǎn)崗到幼兒園后，一切重新開始，已有的教學經(jīng)驗已不適合幼兒甚至還不斷干擾著教學活動的開展，遇到的種種問題也不知道該如何解決。因此，請有經(jīng)驗的教師及園長分享教學經(jīng)驗并進行交流，能有效解決教學過程中遇到地問題，增加轉(zhuǎn)崗教師的實踐經(jīng)驗;更多的了解幼兒教育的知識，把握幼兒教育的動態(tài)，在交流的過程中形成新見解、新體驗。
(五)利用轉(zhuǎn)崗教師的優(yōu)勢做好幼小銜接工作
根據(jù)皮亞杰對兒童認知發(fā)展特點的劃分，幼兒園的兒童屬于具體運算階段，思維以直觀形象思維為主，因此，幼兒園的教學活動根據(jù)其發(fā)展特點來進行教學，但在進入小學后，教學方式發(fā)生改變，如何做好幼小銜接的工作，令人深思。轉(zhuǎn)崗教師大多從小學轉(zhuǎn)崗而來，了解小學教育的特點并有著豐富的小學教學經(jīng)驗以及清晰的教學思路。同時，轉(zhuǎn)崗后的小學教師學習過幼兒專業(yè)知識，了解幼兒發(fā)展特點，形成了一定見解。轉(zhuǎn)崗教師既了解小學的教育方式、學生特點，又了解幼兒特點、發(fā)展方向。轉(zhuǎn)崗教師在幼小銜接工作方面，發(fā)揮自身優(yōu)勢，解決幼小銜接中遇到的困難，使幼兒能夠輕松過渡到小學教育中。
(六)加強反思，提升轉(zhuǎn)崗教師的實踐智慧
曾子曾說：“吾日三省吾身”。反思是我們對過去、現(xiàn)在和未來的一種思考。對于還不熟悉幼兒教育工作的轉(zhuǎn)崗教師來說，進行反思有助于轉(zhuǎn)崗教師發(fā)現(xiàn)教學活動中的不足，總結有益的經(jīng)驗。在具體的教育情境中，轉(zhuǎn)崗教師可以基于已有的理論知識、教育經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，主動地對自己的教育行為不斷進行反思和總結。通過撰寫教學日記、教學反思案例等方式進行反思。將零散的教學經(jīng)驗提升為獨特的教學理論，以符合所屬環(huán)境的特點，只有不斷的反思，提升自身的實踐智慧，才能形成較為豐富的教學體系，在以后的教學活動中不斷地機智應對和創(chuàng)造性地解決教育實踐問題，形成實踐智慧。
(七)優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師的資源分配，加強職稱評定
內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，但外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著促進作用。轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展與協(xié)調(diào)固然是關鍵，但是外部的條件，對轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展起著催化劑的作用，在轉(zhuǎn)崗教師分配時，應該讓第一學歷是學前專業(yè)的教師、有特長的教師以及對幼兒園有興趣的教師優(yōu)先轉(zhuǎn)崗。在職稱評定中，多考慮幼兒教師，增加其所占的比例。幼兒園教師的待遇、工作環(huán)境等是幼兒教師隊伍穩(wěn)定的因素之一，因此，采取有效的措施穩(wěn)定教師隊伍，讓轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園中安心工作。
關鍵詞：高職；學前教育專業(yè)；畢業(yè)生素質(zhì)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0034-02
問題的提出
強國必先強教，強教必重基礎。在新的歷史時期，學前教育事業(yè)承載了更為重要的使命。促進學前教育事業(yè)的發(fā)展，關鍵之一就是加強幼教師資隊伍的建設。高職學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要場所，培養(yǎng)的畢業(yè)生能否為社會所認可，是否能夠符合當前幼教市場的需求，在當下顯得尤為重要。但高職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認定方面還存在著諸如缺乏職業(yè)理想、職業(yè)技能不全面，理論素質(zhì)不強，教育科研能力不足，資格證書制度不規(guī)范等弊端。筆者試圖采用問卷調(diào)查和訪談調(diào)查的方法，分析高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，旨在總結經(jīng)驗，提出相應的策略，使人才培養(yǎng)更好地貼近社會需求。
研究過程
編制高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷 利用大型招聘會的契機，對各大幼兒園園長、骨干教師進行訪談，訪談的內(nèi)容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質(zhì)”、“幼兒園選聘教師的標準”、“學前教育專業(yè)畢業(yè)生職前培訓的重點”、“學前教育專業(yè)專科層次畢業(yè)生需要加強的教學內(nèi)容”等問題展開。在中國期刊網(wǎng)、萬方學位論文數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站，以“畢業(yè)生質(zhì)量”、“高職學前教育專業(yè)”、“幼兒教師素質(zhì)”為關鍵詞進行檢索，采用歸納法對查閱的文獻和訪談的內(nèi)容進行分析、概括和總結；同時依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規(guī)程》對照高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，形成了高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷的幾個維度，即職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認定六個方面的內(nèi)容。
測試 筆者在沈陽市從鄉(xiāng)村、企事業(yè)單位、街道、教委等不同層次的幼教機構中隨機抽取了17個樣本，涉及132名幼兒園長、早教機構負責人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實際發(fā)放問卷132份，回收問卷130份，全部有效。
研究結果
職業(yè)道德 幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師為實現(xiàn)幼兒教育目標而進行的各種精神活動中應具備的特定品質(zhì)，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長之間的關系等。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒教師職業(yè)道德的特殊性。有78.9%的被試者認為學前教育專業(yè)的學生在就業(yè)時具備高尚的職業(yè)道德是最重要的素質(zhì)，59%的用人單位在選聘幼兒教師時將“思想品德”放在第一位。但在職業(yè)道德評價的幾個維度里，有49.2%的人認為對于專科層次的畢業(yè)生急需加強的素質(zhì)是吃苦耐勞精神，說明學生對幼兒教育事業(yè)的認識尚不清晰，在選擇學前教育專業(yè)時，很多學生并不是出于對幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業(yè)理想，同時，也不可否認獨生子女――這一時代特征所產(chǎn)生的影響。
職業(yè)技能 幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實際操作能力。在調(diào)查中，有49%的用人單位將“職業(yè)技能”放在用人標準的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓重點應放在“幼教專項技能”上面。從問卷調(diào)查結果看，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務素質(zhì)基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術與手工、兒童舞蹈創(chuàng)編和電教技術運用這五項技能分列前五項。同時，90.8%的受訪者均認為幼兒教師必須掌握標準、流利的普通話，并且應能用普通話給幼兒講故事，與家長進行交流。而事實上，筆者在與一些園長和骨干教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生普通話能力偏弱是一個不容忽視的問題。
文化素質(zhì) 文化素質(zhì)這一項設置了學歷、成績和學習態(tài)度三個維度的問題。由于大專學歷層次的畢業(yè)生職業(yè)技能相對較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學歷的畢業(yè)生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業(yè)長遠發(fā)展的角度考慮，53%的幼教機構在用人標準上將畢業(yè)生的“理論素質(zhì)”排在第四位，對畢業(yè)生學習成績的考慮放在相對次要的位置上，因此，建議專科學歷層次的幼兒教師在職前應該加強專業(yè)理論與知識（占55.1%）、外語和計算機水平（占26%）和終身學習能力（占29.9%）的培訓，說明高職教育不能一味地向培養(yǎng)技能型人才看齊，還要兼顧專業(yè)理論對實踐的科學指導作用。
身心健康 除了“高尚的職業(yè)道德”之外，62.5%的用人單位認為“良好的心理素質(zhì)”是學前教育專業(yè)畢業(yè)生所應具備的素質(zhì)。位居第二。然而，在此方面得到的評價不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當前高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生急需加強的素質(zhì)能力即心理承受能力，表現(xiàn)在“不能適應新環(huán)境”、“受到批評就‘跳槽’”、“不能正確對待新挑戰(zhàn)與新任務”等方面。其原因有二，一是時代造就了這些“80后”過強的自我意識；二是平日的生活中沒有經(jīng)受過多的挫折，經(jīng)不起打擊，自然也就不能正確地面對困難。
教育能力 幼兒教師的教育能力體現(xiàn)在對幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進的兒童觀、教育觀，即能根據(jù)幼兒的不同年齡特點進行教學，具有一定的創(chuàng)新精神。有3.7%的用人單位評價高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新精神。分析其原因很為復雜，除了個人主觀因素外，平日教學工作的墨守成規(guī)，教學手段、教學內(nèi)容的更新速度落后于幼教市場的需求變化速度等等都是影響學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要原因。用人單位對學生在保教能力上的評價是“基本上能夠與幼兒進行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長和教師建議：在職前培訓中要加強學生帶班能力的培養(yǎng)。帶班能力需要大量的實踐經(jīng)驗的積累，而學生在上崗前能夠下到幼教一線實踐的機會很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的。現(xiàn)代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，專科層次學生的科研能力較本科層次的學生弱，這與高職教育培養(yǎng)技能型人才的教育方針密切相連。
資格證書 高職院校實施畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認為“必要的資格證書”是高職學前教育專業(yè)學生所必備的。但在幼教實際工作中，有無資格證書與幼兒教師的表現(xiàn)卻并不成正比。29.1%的人認為二者的關系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認為二者“毫無關聯(lián)”。但無論如何，職業(yè)資格證書制度是規(guī)范行業(yè)、保障質(zhì)量的有效做法，也是促進全民素質(zhì)提升的有效途徑，在許多國家即使是農(nóng)民也必須持有綠色證書才能上崗從業(yè)。除幼兒教師資格證書之外，外語等級證書、蒙臺梭利證書、育嬰師證書和TPR英語證書的需求分別排在前四位。
對策建議
強化對幼教事業(yè)的奉獻意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感 在課堂教學中，職業(yè)道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統(tǒng)一味地灌輸，要有一定的針對性，讓學生找準自己的職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)道德觀。要將教師職業(yè)道德教育從傳統(tǒng)的課堂中，擴展到各項活動當中，活動形式可以豐富多彩，既可以是訓練學前專業(yè)技能方面的，也可以是專題講座、知識競賽、社會調(diào)查和社會服務、模擬課堂教學比賽及參觀訪問等社會方面的。
繼續(xù)加強基本功訓練，注重實用性與靈活性，提高學生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓練，掌握和弦、調(diào)式等基本技法和規(guī)律，做到能夠為一首兒歌進行多個調(diào)式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應力求在原有舞蹈功底的基礎上，多開展課外活動，使學生進一步掌握并能夠?qū)和璧高M行創(chuàng)編和教學；學生的美術基本功訓練應繼續(xù)保持，要更多地關注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓練，如廢舊材料制作、POP字體設計、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設等；課堂上應繼續(xù)加強幼兒教師普通話訓練，強化幼兒教師的普通話意識，定期開展一些第二課堂活動和比賽，提高學生的普通話水平。
加強專業(yè)理論對幼兒園實踐的科學指導作用 高職教育技能技巧的訓練固然重要，但無論幼教專業(yè)畢業(yè)生，還是幼兒，發(fā)展都應該是指向幼兒的一生，應是可持續(xù)性的。過多的技能型課程會將學生的發(fā)展空間限制起來，使學生不可能有太大的職業(yè)突破。因此，在講授專業(yè)理論的時候，應更加注重其對實踐的科學指導作用，將理論學習轉(zhuǎn)化為教師的教育能力。
培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì) 良好的心理素質(zhì)是幼兒教師搞好日常教育教學工作的心理基礎。對待同事要學會包容；對待領導要多學會理解；對待幼兒要有耐心；對待幼教工作要將其作為自己的一份事業(yè)。多接受挫折教育，可使學生正確掌握面對挑戰(zhàn)和失敗時的應對方法和技巧。
強化課程學習的實踐實訓分量，拓寬實習實訓渠道 幼兒教師教育能力的培養(yǎng)需要大量的實踐經(jīng)驗的積累。需要為學生創(chuàng)設更多幼教實踐機會，了解一線實際需求情況。要改革實習實訓的形式，除教學計劃中正常的實習、實訓外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請幼兒園園長、教師執(zhí)教部分課程，達到最優(yōu)化的教學效果。要打破傳統(tǒng)的教學理念，將寒暑假作為學生全面成長、磨煉意志的另一課堂。
提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量 提高幼兒教師職業(yè)資格證書含金量，就是要堅持以就業(yè)為導向的高職教育方向，努力培養(yǎng)幼教機構直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅持與幼兒園等幼教機構聯(lián)合培養(yǎng)的途徑，聘請有工作經(jīng)驗的一線園長和教師到學校指導實訓。同時，教師也要經(jīng)常下到幼兒園一線親自學習實踐，克服理論與實踐脫節(jié)的弊端，提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量。
參考文獻：
[1]楊賀元，程培英.推行職業(yè)資格證書制度是促進高職學生就業(yè)的重要途徑[J].中國高等教育，2005，（4）.
[2]文靜.論學前教育專業(yè)學生必備心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].科教文匯，2008，（7下）.
[3]劉陽美，楊麗珠.大連市幼兒教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其教育對策[J].教育科學，2000，（1）.
[4]王海英.“順應”與“引領”――高師學前教育專業(yè)課程設置與社會需要之間關系的思考[J].學前教育研究，2007，（7）.
[5]魏燕.幼兒教師心理素質(zhì)基本機構的研究[D].重慶：西南大學，2007.
[6]楊世誠.高職學前教育特色專業(yè)建設的實踐[J].職業(yè)技術教育，2007，（20）.
[7]張德才.科學建構高等師范院校畢業(yè)生質(zhì)量評估指標體系[J].牡丹江師范學院學報，2005，（5）.
[8]吳哲敏，信思金.高校畢業(yè)生質(zhì)量評價體系的建構模型[J].武漢理工大學學報，2006，（7）.
一、抓項目，實施學校布局優(yōu)化工程
1.編制學校（幼兒園）布局調(diào)整規(guī)劃。根據(jù)各地“十二五”經(jīng)濟社會發(fā)展特別是城鎮(zhèn)建設規(guī)劃，科學預測學齡人口分布和流動趨勢，以縣(區(qū))為單位編制學校（幼兒園）布局調(diào)整規(guī)劃，進一步優(yōu)化中小學（幼兒園）布局，整合教育資源，適度提高辦學集中度。
2.抓好教育項目爭取工作。把握教育項目的政策取向，增強教育項目的前瞻性和預見性。加大項目前期工作力度，充分做好項目可研、建設用地、校園總體規(guī)劃、建筑設計等前期準備。重點抓好中小學校舍安全工程、義務教育學校標準化工程、農(nóng)村學前教育工程、職教基礎能力建設等教育項目及資金爭取工作。
3.抓好教育項目實施工作。根據(jù)學校布局調(diào)整規(guī)劃，對長期保留的學校，按照規(guī)劃的規(guī)模，堅持“夠用、實用、安全”原則，配套建設，完善功能。項目建設相對集中投放，努力做到建一所成一所。對項目建設全過程監(jiān)督，強化項目申報、項目實施、項目資金、項目質(zhì)量等重點環(huán)節(jié)監(jiān)管，確保教育項目質(zhì)量和資金安全并發(fā)揮最大效益。
二、抓培訓，實施隊伍素質(zhì)提升工程
4.以創(chuàng)先爭優(yōu)活動為載體，推進師德師風建設。按照創(chuàng)先爭優(yōu)對黨員“五帶五爭”的要求，充分發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用。深入落實中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，開展師德師風評議活動試點。評選師德標兵，開展優(yōu)秀教師先進事跡宣傳。
5.做好兩支隊伍教育培訓工作。加強中小學、幼兒園校（園）長培訓工作，提升管理能力和管理水平。強化學前教育隊伍建設，加強幼兒教師培養(yǎng)培訓工作，提高幼教師資素質(zhì)。抓好職教專、兼職隊伍建設，提高雙師型教師比例。繼續(xù)開展第二批市級骨干教師培訓，做好高中課改教師第二輪崗前培訓和后續(xù)培訓，全面完成年中小學教師素質(zhì)提升“國培、省培”任務。繼續(xù)實施中小學教師現(xiàn)代教育技術能力培訓和教師講師團講學活動，完成6000-7000名中小學教師現(xiàn)代教育技術能力培訓任務。
6.深化教育人事制度改革。進一步完善教育事業(yè)單位崗位設置管理和義務教育階段學校教師績效工資相關工作。根據(jù)全省統(tǒng)一安排部署，做好非義務教育學校和其他教育事業(yè)單位績效工資實施相關工作，確保人事制度改革平穩(wěn)推進。
三、抓供給，實施學前教育推進工程
7.編制學前教育三年行動計劃。貫徹落實《國務院關于當前發(fā)展學前教育若干意見》，堅持政府主導，社會參與，公、民辦并舉的辦園體制。大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。摸清學前教育家底，編制實施學前教育三年行動計劃。今年多渠道籌資新建一批城鎮(zhèn)幼兒園，改擴建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園12所。
8.強化管理，規(guī)范發(fā)展。加強學前教育管理，規(guī)范辦園行為。落實幼兒園辦園標準，嚴格執(zhí)行民辦幼兒園準入制度。嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，推進幼教從業(yè)資格認定工作。落實學前教育人員配備標準，充實幼教師資隊伍。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法，糾正“小學化”傾向，保障幼兒快樂健康成長。落實學前教育督導制度和年檢公告制度。
四、抓機制，實施義務教育均衡工程
9.認真落實義務教育保障機制。全面落實義務教育經(jīng)費保障機制改革政策，加大義務教育經(jīng)費保障力度。關注弱勢群體就學，抓好控輟保學工作。完善家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，加大救助力度，確保家庭經(jīng)濟困難學生不因貧失學；切實保障進城務工人員子女接受義務教育和適齡殘疾兒童少年平等接受教育的權利；加強留守兒童的教育管理和保護工作。
10.創(chuàng)新教育資源配置機制。堅持城鄉(xiāng)一體，促進公共教育資源均衡配置。統(tǒng)籌兼顧安排教育項目，大力推進生源擁擠學校及薄弱學校基礎設施建設。推進中小學實驗室建設工作，提高學生的實驗操作水平。推進教育信息化建設，推動教育現(xiàn)代化。提高義務教育學校圖書裝備水平、提高義務教育學校教學儀器、音體美等器材配置水平。進一步推進義務教育學校校長任職交流。加大城鄉(xiāng)教師交流的力度。全面建立義務教育學校城鄉(xiāng)辦學共同體。嚴格執(zhí)行義務教育就近免試入學的規(guī)定，繼續(xù)實施省級以上示范性普通高中招生計劃按比例定向切塊分配到農(nóng)村初中的做法，進一步解決擇校問題和大班額問題。積極開展義務教育示范縣（區(qū)）創(chuàng)建工作。
五、抓內(nèi)涵，實施職業(yè)教育強基工程
11.全力做好職教招生工作。繼續(xù)開展招生督查和招生情況通報，嚴查違規(guī)招生。完成中職招生22500人。
12.狠抓基礎能力建設。職教新增投入8000萬元。創(chuàng)建1所“國家中等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)特色學校”、1所省級中等職業(yè)教育示范校。爭取中央財政支持的基礎能力建設項目和實習實訓基地項目各1個。指導華達、縣竹編藝術學校新校區(qū)建設。指導縣實施“省新型農(nóng)民培養(yǎng)”項目。完成職教中心一期、縣竹編藝術學校一期和縣職教中心、華達改擴建工程建設。適應經(jīng)濟社會發(fā)展，加強專業(yè)建設，創(chuàng)建一批重點專業(yè)。
13.推進職教集團建設。推廣校企一體化建設經(jīng)驗，支持、指導區(qū)域性職教集團、科學技術學校和新科中職校、電子職業(yè)學校跨區(qū)域連鎖辦學職教集團建設工作。
14.強化技能本位，提高育人質(zhì)量。職業(yè)教育的工作重點從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升。扎實推進工學結合、校企合作和頂崗實習，全面提高學生素質(zhì)能力。舉辦“市第三屆‘文軒杯’中職生綜合素質(zhì)表演賽”。積極開展勞動力轉(zhuǎn)移培訓、崗前崗后職業(yè)技能培訓，完成各類非學歷培訓6萬人次，農(nóng)村實用技術培訓6萬人次。抓好集團人力資源招募工作。加強藏區(qū)“9+3”學生管理，確保“9+3”免費教育教學工作平穩(wěn)推進。
六、抓投入，實施教育技術裝備工程
15.實施教育技術裝備標準化建設。在推進校舍建設的同時，把包括信息化建設在內(nèi)的教育技術裝備放在更加突出的位置，結合《教育規(guī)劃綱要》編制，落實教育技術裝備經(jīng)費投入辦法，加大經(jīng)費投入。制定實施教育技術裝備標準化建設工作方案，按照“總體規(guī)劃、分期投入、分步實施”的原則，力爭用5年左右時間，基本完成中小學教育技術裝備標準化建設目標。
16.建設教育公共服務平臺。加強市教育網(wǎng)、學籍信息化管理和教學資源庫等教育公共服務平臺建設。大力推進中小學數(shù)字化教室建設，推廣現(xiàn)代化教學手段。推進建設數(shù)字圖書館和高中通用技術實驗室、數(shù)字化探究性實驗室，促進區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享。加強教育統(tǒng)計信息化建設，提高教育統(tǒng)計信息化、科學化水平。
七、深化素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量
17.進一步加強學校德育工作。堅持德育為先，全面加強學校德育工作。以建黨周年紀念活動為契機，深入開展愛國主義教育、社會主義核心價值體系教育和民族團結進步等宣傳教育。強化國防教育。以抓校風建設為突破口，強化中小學生行為習慣養(yǎng)成教育。
18.進一步提高教育教學質(zhì)量。堅持以教育教學為中心，全面加強課堂教學管理，進一步落實學生的主體地位。深化基礎教育課程改革，抓好普通高中課程改革推進工作。積極適應課改新要求，優(yōu)化教材選用和課程設置，構建課改專業(yè)指導隊伍。加強教學質(zhì)量監(jiān)測的研究，完善義務教育質(zhì)量監(jiān)測綜合評估機制，認真規(guī)范普通高中學業(yè)水平考試辦法，完善中考實施方案和學科考試辦法。深化考試(評價)招生制度改革，繼續(xù)做好中考命題、閱卷、分析、評價、總結等相關工作。
19.進一步規(guī)范辦學行為。認真貫徹落實規(guī)范辦學行為深入推進素質(zhì)教育相關規(guī)定。抓好課程計劃落實工作，開齊課程、開足課時。認真貫徹落實中央7號文件精神，加強學校體育、衛(wèi)生和藝術教育工作。認真執(zhí)行每天鍛煉1小時的規(guī)定。組織開展好中小學生田徑運動會、省第七屆中小學生優(yōu)秀藝術人才大賽等活動。做好學生體質(zhì)健康標準監(jiān)測和上報工作。加大對違規(guī)辦學行為的查處力度。
八、堅持依法治教，提升管理水平
20.抓好普法和依法治理工作。制定實施《市教育系統(tǒng)法制宣傳教育第六個五年規(guī)劃》，全面加強普法和依法治理工作。貫徹落實國務院《全面推進依法行政實施綱要》，加強依法行政工作，著力做好行政決策、公共服務、行政執(zhí)法、行政監(jiān)督、化解糾紛等依法行政的規(guī)范化建設。強化教育法律法規(guī)的貫徹落實工作，全面推進依法治教、依法治校。繼續(xù)開展依法治校示范校創(chuàng)建工作，創(chuàng)建市級依法治校示范學校10所。建立完善中小學信息公開制度，制定《推進中小學信息公開工作具體辦法》，推進全市中小學信息公開工作。積極開展“法制城市”創(chuàng)建活動。
21.依法健康發(fā)展民辦教育。認真貫徹落實《民辦教育促進法》及其實施條例等法律法規(guī)，改善民辦教育發(fā)展環(huán)境，依法健康發(fā)展民辦教育。進一步深化辦學體制改革，鼓勵行業(yè)、企業(yè)等社會力量根據(jù)教育需求獨資興辦民辦教育，或參與公辦學校辦學，創(chuàng)新學校辦學體制機制。探索建立行之有效的民辦學校監(jiān)管機制，依法加強民辦教育管理，規(guī)范民辦教育發(fā)展。加強民辦學校辦學行為的監(jiān)管，推行民辦學校辦學信息公告制度，建立健全民辦學校風險防范制度，提高民辦學校抵御風險的能力。加強民辦非學歷培訓機構資格、條件等的監(jiān)管，制定民辦非學歷教育機構管理辦法，規(guī)范民辦非學歷培訓機構。
【關鍵詞】幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；現(xiàn)狀；對策分析
【中圖分類號】G615
【文獻標識碼】A
【文章編號】1005-6017（2013）03-0035-05
一、調(diào)查背景
近年來，隨著學前教育的發(fā)展，社會對幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量的要求顯著提高，但是受我國學前教育現(xiàn)有發(fā)展水平限制的影響，各地在幼兒教師隊伍建設方面還很不完善。對此，國務院在《關于前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出：“中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育。”為盡快改變幼兒園師資嚴重匱乏的現(xiàn)狀，一些地區(qū)已有相一部分中小學教師已經(jīng)或者正在轉(zhuǎn)入學前教育，在中西部地區(qū)以及廣大農(nóng)村地區(qū)更是如此。
教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作是前我國面對基礎教育基本形勢作出的一種有效應對策略――部分中小學由于生源減少，教師開始超編，出現(xiàn)一定的閑置中小學教師，將超編教師轉(zhuǎn)移到師資不足的幼兒園，既避免了閑置，又在一定程度上，緩解了前我國幼兒園教師缺乏的現(xiàn)狀，但與此同時，轉(zhuǎn)崗教師也面臨著眾多挑戰(zhàn)。我們認為切實了解轉(zhuǎn)崗政策的實施狀況，分析轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗的原因、面臨的挑戰(zhàn)以及解決對策，能促進轉(zhuǎn)崗教師更好地發(fā)展，促進學前教育體制與機制的完善。
二、調(diào)查目的
本研究旨在通過實地調(diào)查江蘇省南京市和鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗教師狀況，透視江蘇省轉(zhuǎn)崗教師的政策實施狀況、轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)、專業(yè)狀態(tài)、轉(zhuǎn)崗條件、培訓狀態(tài)、面臨的挑戰(zhàn)及內(nèi)心的需求，發(fā)現(xiàn)政策實施過程中存在的問題。在此基礎上，有針對性地向相關部門提出建議，為轉(zhuǎn)崗教師更好地適應幼兒教師崗位提供必要的政策建議和制度保障。
三、調(diào)查方法
（一）問卷調(diào)查
通過前期問卷調(diào)查了解轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗背景、原因、轉(zhuǎn)崗前后的培訓狀況以及面臨的挑戰(zhàn)等，了解在轉(zhuǎn)崗這一過程中出現(xiàn)的問題，并初步分析原因。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷50份（其中鎮(zhèn)江28份，南京22份），回收有效問卷41份。
（二）個案研究
對個別轉(zhuǎn)崗教師的深度解讀和剖析，可以發(fā)現(xiàn)鮮活的轉(zhuǎn)崗教師形象，同時與面上展開的問卷調(diào)查研究形成點、面兩個維度的研究，使調(diào)查結果更具科學性。通過詢問、聊天、聽課、訪談、自行觀察等形式深入調(diào)查研究教師的轉(zhuǎn)崗背景、轉(zhuǎn)崗原因、生存狀態(tài)、培訓狀態(tài)、職業(yè)認同、面臨的挑戰(zhàn)等。
四、調(diào)查結果與分析
（一）轉(zhuǎn)崗教師基本情況
通過表1可以了解到，轉(zhuǎn)崗教師基本年齡層次都在40歲以下。有68.3%的轉(zhuǎn)崗教師擁有六年以上的中小學教學經(jīng)驗，有70.7%的轉(zhuǎn)崗教師的學歷為本科，可以看出轉(zhuǎn)崗教師在文化程度和教學經(jīng)驗方面具有相的優(yōu)勢。只有26.8%的轉(zhuǎn)崗教師接受過學前教育專業(yè)的學習，而且63.4%的轉(zhuǎn)崗教師幼兒園的教齡在2年以下，轉(zhuǎn)崗準入條件在實際操作中并未得到落實。
（二）轉(zhuǎn)崗教師生存狀況
從調(diào)查結果（見表2）可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教師這一職業(yè)的滿意度并不高，有24.4%的教師表示不滿意或者不太滿意，58.5%的教師表示基本滿意，高達72.2%的轉(zhuǎn)崗教師有較大或很大的工作壓力。轉(zhuǎn)崗教師想要參加進修學習，大多數(shù)的情況是得不到支持的。在培訓方式上，他們更希望能到示范園實踐學習，或者聽專家的講座。從這些數(shù)據(jù)我們可以很明顯地感受到轉(zhuǎn)崗教師這一群體的生存狀態(tài)并不樂觀，他們一方面承受著巨大的壓力，另一方面自身學習發(fā)展的需求得不到滿足，這也從側面反映出相關教育行政單位、機構沒有給予他們足夠的重視和幫助。
（三）轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗原因
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南京市和鎮(zhèn)江市中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因，有以下三種情況：1.部分在中小學有編制的轉(zhuǎn)崗教師，被政府優(yōu)惠補償政策所吸引，主動申請轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。例如，丹陽市政府承諾為申請轉(zhuǎn)崗的教師提供一年的免費培訓，并且可以將工作檔案調(diào)到城里，擁有到城里工作的機會。轉(zhuǎn)崗教師考慮到進城工作會有更好的發(fā)展空間，而且城里學校的教學質(zhì)量比較高，對自己孩子的發(fā)展有好處，于是主動申請轉(zhuǎn)崗。2.部分轉(zhuǎn)崗教師，由于在中小學任教時沒有編制，對自己的工作現(xiàn)狀不滿意，希望通過轉(zhuǎn)崗到幼兒園后能爭取得到編制的機會，有更好的發(fā)展。3.其余的轉(zhuǎn)崗教師則是由于原任教學校教師富余，服從上級調(diào)動到幼兒園工作。
（四）轉(zhuǎn)崗培訓狀況
南京市的轉(zhuǎn)崗教師正在接受和已經(jīng)接受的培訓時間和次數(shù)存在較大的差異。有的轉(zhuǎn)崗教師在沒有接受過培訓的情況下就直接到幼兒園工作，有的則長期在接受教師培訓。雖然轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，但是他們普遍對教師培訓存在很高的熱情，渴望更多的學習。
2010年，鎮(zhèn)江市被批準為江蘇省13個大市中唯一一個國家學前教育體制改革試點區(qū)。鎮(zhèn)江市政府為落實“關于做好國家學前教育體制改革試點工作的意見”的文件精神，鎮(zhèn)江市教育局在各小學超編教師中遴選出28人作為首批學員，從2011年10月開始，進行為期一年的脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓。培訓采取集中培訓兩周，到幼兒園跟崗實習一周的模式，非常強調(diào)實踐性。培訓的出發(fā)點是為了使理論與實踐相互結合，實現(xiàn)“現(xiàn)學現(xiàn)用”。同時，培訓期間還邀請外聘教師開展一系列的講座，通過解讀《幼兒園教育指導綱要》、開展教育活動、學習科研方法和幼兒園管理等拓展轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)。轉(zhuǎn)崗教師普遍對培訓課程和培訓教師較滿意，但對培訓質(zhì)量的提高也有很多期待。從鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗培訓教學計劃表（見表3）中，我們可以看出，培訓非常重視轉(zhuǎn)崗教師基本素質(zhì)中技能方面的學習，音樂、琴法、美術、手工、形體及玩具制作與環(huán)境創(chuàng)設的課時加起來占總課時的55%，而理論的學習卻只開設了學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生保育三門課，只占總課時的20%。
對于此次培訓，轉(zhuǎn)崗教師反映：普通話課程多余，轉(zhuǎn)崗教師在中小學時已經(jīng)拿到一乙或二甲的普通話資格證書，沒有必要再進行普通話的學習；練琴條件較為艱辛，學校沒有琴房，只在統(tǒng)一大教室里放有若干木板鋼琴，希望在硬件設施上有所改善；培訓都是總的課程理論的培訓，例如兒童心理學、兒童衛(wèi)生學等，而沒有專門的分科教學法的學習，如學前兒童科學教育、學前兒童健康教育等，建議這方面可以改善；希望培訓中可以增加轉(zhuǎn)崗心理調(diào)整的課程，尤其是關于以前所學專業(yè)的再利用和自我價值感方面的輔導；部分以“正式上崗”身份參加培訓的教師，在幼兒園和培訓學校之間不停的奔波，面臨學習和工作的雙重壓力，任務繁重而且身心俱疲，她們希望能夠改變這種“正式上崗”的身份，在培訓完了之后再正式上崗，或者以實習生的身份進入幼兒園。
五、存在的問題
（一）轉(zhuǎn)崗準入條件未落實
依據(jù)江蘇省下達的文件，申請轉(zhuǎn)崗的教師必須接受過幼兒教育方面的學習，而調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在實際操作中并沒有嚴格的遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求，很多教師并沒學習過幼兒教育也沒有相關的工作經(jīng)驗。一般在編的小學教師主動申請轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作都會被接受。不同地區(qū)對轉(zhuǎn)崗教師的年齡限制也存在較大的差異，沒有統(tǒng)一的標準。
（二）轉(zhuǎn)崗培訓模式質(zhì)量待提高
培訓采取每上兩周課去幼兒園見習一周的模式，不過轉(zhuǎn)崗教師們反映，實習都是靠自己觀察，指導教師并沒有加以指導，而且上交的見習報告指導教師不會看，也沒有后續(xù)反饋。培訓模式所希望的理論和實踐的相結合的初衷并沒有實現(xiàn)，也沒有考慮到個體差異，沒有滿足轉(zhuǎn)崗教師的培訓需求。對于培訓課程設置，在理論學習與技能學習所占比重的科學性以及課程內(nèi)容選擇的合理性方面也有很大的改進空間。
（三）轉(zhuǎn)崗培訓壓力大
多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師脫離學習多年，接受轉(zhuǎn)崗教師的培訓對他們來說相于重新?lián)螌W生的角色，這對很大部分人來說存在困難，尤其是年紀較大者。一方面，培訓課程容量大、時間緊，轉(zhuǎn)崗教師受隨年齡增長而逐漸下降的注意力、記憶力、適應能力等自身因素的影響，學習效率降低，學習壓力大；另一方面，家庭經(jīng)濟負擔、社會輿論等外界因素增加轉(zhuǎn)崗教師參加培訓的身心壓力。
（四）教育理念未轉(zhuǎn)變
在部分轉(zhuǎn)崗教師的觀念中，小學教師用專業(yè)知識上課，做的是腦力活；而幼兒教師需要付出很多的體力，包括制作教具、環(huán)境布置等，做的是體力活。更有甚者，錯誤地認為幼兒教師就是哄著孩子，實行各種“坑蒙拐騙”，沒有清楚地認識到從事幼兒教育需要正確的理念和科學的方法。就保育和教育的關系，轉(zhuǎn)崗教師存在嚴重的重“保”輕“教”的錯誤認識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師過分關注幼兒的保育和安全問題，身心承受巨大的壓力，甚至會產(chǎn)生極端的想法，認為幼兒教師的工作就是做好幼兒的保育工作，而忽略幼兒在園的教學活動和其他活動。轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)心的這種焦慮和由此產(chǎn)生的不正確的教育觀念，會嚴重阻礙轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長和幼兒的健康成長。
（五）身份認同迷失
對于培訓中沒有相關幼教背景的轉(zhuǎn)崗教師來說，拋棄原有的專業(yè)去從事一個陌生的工作是非常大的挑戰(zhàn)。原有專業(yè)知識的荒廢，這在一方面是對資源的極大浪費，另一方面也會讓他們在心理上產(chǎn)生不安和挫敗感，無法正確定位自己的角色。轉(zhuǎn)崗教師認為自己在中小學的工作時是教師隊伍中的佼佼者，備受家長和學生的尊敬和愛戴，而在幼兒園卻得不到重視，也沒有相應的工作考核標準，無法評估工作的質(zhì)量。這些都會使他們的工作價值感下降，產(chǎn)生自我身份認同的迷失。
（六）職前情緒低落
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的培訓，一些轉(zhuǎn)崗教師卻由一開始對幼兒教育工作充滿期待和憧憬，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ磥砀械矫悦：褪踔恋钟|到幼兒園工作。接受完幼兒教育理念方面的培訓，以及到幼兒園實習的實踐活動并沒有使轉(zhuǎn)崗教師樹立信心，熱愛幼教事業(yè)。相反，這些準幼兒教師非常厭煩幼教工作的繁瑣，懼怕與家長和同事的相處，過分焦慮承擔安全責任。
六、解決的對策
（一）嚴守轉(zhuǎn)崗準入條件
在轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過程中，教育行政部門應周全考慮和充分認識到學前教育的特殊性和學前教育事業(yè)發(fā)展的長期性，嚴格遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求。要依據(jù)年齡和幼兒教育背景兩個標準進行篩選，只有切實符合年齡要求和擁有學前教育背景的教師才能申請參加培訓并到幼兒園工作。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗的中小學教師在中專或大專學習過學前教育，畢業(yè)后直接到中小學工作，有關部門在進行人員篩選時，應該考慮優(yōu)先鼓勵和接收這部分教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。他們曾經(jīng)接受過專業(yè)系統(tǒng)的學習，在教育理念和專業(yè)技能方面更有優(yōu)勢，也更容易適應幼兒園的工作。
（二）提高轉(zhuǎn)崗培訓質(zhì)量
轉(zhuǎn)崗培訓應該做好以下幾個方面的工作：在硬件條件方面，要完善硬件設施的配置，保障轉(zhuǎn)崗教師有充足的學習資源。一方面，要為轉(zhuǎn)崗教師提供專業(yè)知識方面的教材和期刊等閱讀資料，讓他們接受正確教育理念的學習。另一方面，要為他們的技能訓練提供足夠的材料、場地、樂器等，硬件設施的完善是提高轉(zhuǎn)崗培訓有效性的基本要求。
在師資方面，應該為轉(zhuǎn)崗教師配備優(yōu)質(zhì)的培訓教師隊伍。培訓教師必須具備高度的責任心，認真履行自己的職責。首先，培訓教師應該讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育和中小學教育的巨大差別、樹立正確的教育觀念、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，在入職前做好充分的知識儲備和心理準備。其次，在轉(zhuǎn)崗教師到幼兒園的實習時應給予專業(yè)指導，讓學員利用好時機領悟其中蘊含的教育理念，做到理論和實踐的結合。對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓總結和心得，指導教師應該高度重視并及時給予反饋，切實做到對學員負責。最后，培訓教師要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師交流，及時了解轉(zhuǎn)崗教師的想法，加強心理調(diào)節(jié)和心理管理方面的輔導。
在培訓模式方面，各地在培訓中應該充分考慮到個體差異和個人需要，采取不同方式和內(nèi)容的培訓模式。例如，對于專業(yè)基礎較差、經(jīng)驗匱乏的轉(zhuǎn)崗教師，他們首先要解決的是如何適應幼兒教育工作，應該把培訓重點放在教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)技能的學習，以及增加入園見習和實習的機會；而對于專業(yè)基礎扎實，教育經(jīng)驗豐富的轉(zhuǎn)崗教師，他們對專業(yè)成長有更高的追求，可以把培訓的重點放在科研和幼兒園管理方面的學習。
（三）優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師資源分配
在進行轉(zhuǎn)崗教師的工作分配時，一方面，針對轉(zhuǎn)崗教師存在較大的年齡差異的問題，建議教育管理部門可以依據(jù)年齡合理分流，為他們建立專門的人才檔案。基于年輕教師和老教師在教學經(jīng)驗、學習能力、工作精力等方面的差異，可以實行老教師與年輕教師一起搭班的模式，實現(xiàn)資源的優(yōu)化。另一方面，還應該考慮轉(zhuǎn)崗教師原有的專業(yè)背景，充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)優(yōu)勢。鼓勵并支持轉(zhuǎn)崗教師將原有專業(yè)知識與幼兒教育內(nèi)容相結合，開創(chuàng)有特色的教學的同時，專業(yè)知識的再利用也可以使轉(zhuǎn)崗教師樹立信心，提升自我價值感，實現(xiàn)人才資源的優(yōu)化，從而發(fā)揮最大效益。
1、成績
（1）通過積極做好清潔、消毒、通風等衛(wèi)生工作，加強幼兒戶外鍛煉，提高免疫力，堅持每日報告制度等有效措施，我園貫徹落實了教育局抗擊非典工作，得到家長、社會的認可，并以“預防措施到位，環(huán)境優(yōu)美的幼兒園”受教育局通報表揚。
（2）通過崗前培訓、專家講座、專業(yè)培訓等方式積極開展教師培訓，提高教師的業(yè)務能力、專業(yè)水平，提升幼兒園整體素質(zhì)。將兒童心理健康作為一項重點工作來抓，注重在日常生活中促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。
（3）市少兒花會畫展，我園選送了50多幅美術作品；同時參加幼兒畫展，80多幅美術作品獲獎。
（4）我園教師創(chuàng)編的幼兒舞蹈《草原游記》、時裝表演《健之美》、《對面女孩看過來》參加了美國惠氏藥廠（中國）有限公司在大家樂舉辦的1——3歲幼兒生日會活動，擴大了我園在社會上的積極影響。
（5）加強了雙語教學的研究與實踐，幼兒參與英語活動的興趣較高，對學過的英語口語、歌曲掌握較好，能聽懂并愿意用英語對話，基本養(yǎng)成大膽說英語的習慣。英語發(fā)音較準確；能聽懂并愿意用簡單的英語與他人進行口語交流，完成多個連續(xù)的簡單英語指令。
2、需要加強的方面
（1）加強幼兒獨立講述、表演能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，特別是創(chuàng)造美的能力，增強自信，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。
（2）堅持英語在日常生活中的運用與滲透，提高幼兒英語聽、說、唱的能力。
（3）引進奧爾夫音樂教育，提升藝術園品牌。
二、本學期工作重點
深化幼兒園課程改革，全面提高教育教學水平，促進師生共同成長。
1、深入開展優(yōu)質(zhì)園本課程的研究，總結經(jīng)驗，整理資料，形成課題
總結報告。
（1）根據(jù)幼兒實際情況，深入開展主題探究活動，健全幼兒成長檔案；認真觀察記錄幼兒活動過程，并進行分析評價，重視幼兒的點滴進步，及時向家長反饋。
（2）整理課題計劃、階段小結、專題文章、教師隨筆、活動設計（照片、VCD）、教玩具照片等資料，撰寫課題總結報告，參加省學前教育協(xié)會“十五”課題結題成果展示。
2、在一日生活中滲透英語教育
（1）通過英語的高頻運用，熟練生活口語。
（2）加強情景教學，使幼兒在游戲中學習。
（3）多采用歌謠、兒歌，使英語學習更為有趣。
（4）運用直觀、形象的教育，調(diào)動幼兒學習英語的積極性。
三、各月工作計劃
九月：
1、認真做好開學的相關工作：
1）開學前普訪
2）活動室布置
3）組織“大帶小”、音樂會等活動，安定幼兒情緒
4）建立幼兒一日生活常規(guī)
5）開展主題探究活動
6）建立幼兒成長檔案
2、開展教師技能技巧比賽（舞蹈、聲樂、樂器、繪畫及英語、音樂優(yōu)秀課例評比），提高教師專業(yè)素質(zhì)；并選出優(yōu)秀節(jié)目、作品參加鵬城金秋社區(qū)文化藝術節(jié)活動（書畫、舞蹈）
3、組織秋游活動——游覽紅樹林。
十月：
1、開展“祖國萬歲”主題探究活動，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感。
2、組織半日活動考核，向家長開放（必須含由本班教師執(zhí)教的英語活動）。
3、參加長城片交流觀摩活動。
4、參加市鵬城金秋社區(qū)文化藝術節(jié)活動（音樂）。
十一月：
1、以藝術節(jié)活動慶祝幼兒園成立十八周年，向家長展示幼兒園師生的藝術、雙語才能（形式：幼兒英語歌舞、英語短劇，教師家長歌舞，師生家長書畫展）。
2、加強對幼兒的觀察記錄，組織經(jīng)驗交流會。
3、參加長城片0—3歲早教研究交流活動。
十二月、元月：
1、加強冬季鍛煉，提高幼兒運動素質(zhì)，舉辦第七屆“小小運動會”迎接新年。
1、成績
（1）通過積極做好清潔、消毒、通風等衛(wèi)生工作，加強幼兒戶外鍛煉，提高免疫力，堅持每日報告制度等有效措施，我園貫徹落實了教育局抗擊非典工作，得到家長、社會的認可，并以“預防措施到位，環(huán)境優(yōu)美的幼兒園”受教育局通報表揚。
（2）通過崗前培訓、專家講座、專業(yè)培訓等方式積極開展教師培訓，提高教師的業(yè)務能力、專業(yè)水平，提升幼兒園整體素質(zhì)。將兒童心理健康作為一項重點工作來抓，注重在日常生活中促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。
（3）市少兒花會畫展，我園選送了50多幅美術作品；同時參加幼兒畫展，80多幅美術作品獲獎。
（4）我園教師創(chuàng)編的幼兒舞蹈《草原游記》、時裝表演《健之美》、《對面女孩看過來》參加了美國惠氏藥廠（中國）有限公司在大家樂舉辦的1——3歲幼兒生日會活動，擴大了我園在社會上的積極影響。
（5）加強了雙語教學的研究與實踐，幼兒參與英語活動的興趣較高，對學過的英語口語、歌曲掌握較好，能聽懂并愿意用英語對話，基本養(yǎng)成大膽說英語的習慣。英語發(fā)音較準確；能聽懂并愿意用簡單的英語與他人進行口語交流，完成多個連續(xù)的簡單英語指令。
2、需要加強的方面
（1）加強幼兒獨立講述、表演能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，特別是創(chuàng)造美的能力，增強自信，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。
（2）堅持英語在日常生活中的運用與滲透，提高幼兒英語聽、說、唱的能力。
（3）引進奧爾夫音樂教育，提升藝術園品牌。
二、本學期工作重點
深化幼兒園課程改革，全面提高教育教學水平，促進師生共同成長。
1、深入開展優(yōu)質(zhì)園本課程的研究，總結經(jīng)驗，整理資料，形成課題
總結報告。
（1）根據(jù)幼兒實際情況，深入開展主題探究活動，健全幼兒成長檔案；認真觀察記錄幼兒活動過程，并進行分析評價，重視幼兒的點滴進步，及時向家長反饋。
（2）整理課題計劃、階段小結、專題文章、教師隨筆、活動設計（照片、VCD）、教玩具照片等資料，撰寫課題總結報告，參加省學前教育協(xié)會“十五”課題結題成果展示。
2、在一日生活中滲透英語教育
（1）通過英語的高頻運用，熟練生活口語。
（2）加強情景教學，使幼兒在游戲中學習。
（3）多采用歌謠、兒歌，使英語學習更為有趣。
（4）運用直觀、形象的教育，調(diào)動幼兒學習英語的積極性。
三、各月工作計劃
九月：
1、認真做好開學的相關工作：
1）開學前普訪
2）活動室布置
3）組織“大帶小”、音樂會等活動，安定幼兒情緒
4）建立幼兒一日生活常規(guī)
5）開展主題探究活動
6）建立幼兒成長檔案
2、開展教師技能技巧比賽（舞蹈、聲樂、樂器、繪畫及英語、音樂優(yōu)秀課例評比），提高教師專業(yè)素質(zhì)；并選出優(yōu)秀節(jié)目、作品參加鵬城金秋社區(qū)文化藝術節(jié)活動（書畫、舞蹈）
3、組織秋游活動——游覽紅樹林。
十月：
1、開展“祖國萬歲”主題探究活動，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感。
2、組織半日活動考核，向家長開放（必須含由本班教師執(zhí)教的英語活動）。
3、參加長城片交流觀摩活動。
4、參加市鵬城金秋社區(qū)文化藝術節(jié)活動（音樂）。
十一月：
1、以藝術節(jié)活動慶祝幼兒園成立十八周年，向家長展示幼兒園師生的藝術、雙語才能（形式：幼兒英語歌舞、英語短劇，教師家長歌舞，師生家長書畫展）。
2、加強對幼兒的觀察記錄，組織經(jīng)驗交流會。
3、參加長城片0—3歲早教研究交流活動。
十二月、元月：
1、加強冬季鍛煉，提高幼兒運動素質(zhì)，舉辦第七屆“小小運動會”迎接新年。
