電磁發(fā)射專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇電磁發(fā)射專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

目前，部分本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在一定的重理論輕實(shí)踐、重形式輕把關(guān)的問題，導(dǎo)致少量本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，沒有發(fā)揮出其在本科教育中應(yīng)有的重要作用。電磁發(fā)射專業(yè)作為隨著裝備發(fā)展而催生出的新專業(yè)，是典型的新型指技合一的多學(xué)科交叉融合專業(yè)，較傳統(tǒng)工科專業(yè)更加注重實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)，且特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出的學(xué)員在具備卓越工程師特性基礎(chǔ)上，更應(yīng)具備成為卓越掌舵者的素養(yǎng)。為此，電磁發(fā)射專業(yè)在聚焦新質(zhì)作戰(zhàn)能力生成的背景下，對內(nèi)總結(jié)了自身學(xué)科數(shù)十年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對外借鑒了CDIO工程教育、卓越工程師培養(yǎng)教育等經(jīng)驗(yàn)做法，博采眾家之長，以本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革為抓手，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，大力改革灌輸式的傳統(tǒng)做法，全力推行內(nèi)驅(qū)探索式新舉措，引導(dǎo)學(xué)員以主動實(shí)踐的姿態(tài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員的獨(dú)立思考能力，夯實(shí)創(chuàng)造性解決問題的根基。

強(qiáng)化畢業(yè)學(xué)員的主體地位，構(gòu)建以學(xué)員為中心的選題模式

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的做法是指導(dǎo)教師命題后，再由學(xué)員選題、實(shí)施并完成選題。這種做法存在其合理性，但在選題環(huán)節(jié)卻存在一些不足。“導(dǎo)師命題—學(xué)員選題”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，較大程度上傾向于指導(dǎo)教師的研究需求，未能充分考慮學(xué)員的興趣愛好與知識結(jié)構(gòu)。這種情況可能導(dǎo)致學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，興趣不足或是已有知識儲備難以有效支撐研究所需，難以實(shí)現(xiàn)既定的研究目標(biāo)。為有效避免這種情況的出現(xiàn)，電磁發(fā)射專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上，推行了“學(xué)員為主、導(dǎo)師為輔”的選題模式，具體做法主要有：指導(dǎo)教師擬定多個(gè)選題方向；學(xué)員拿到選題進(jìn)行分析研究；指導(dǎo)教師就多個(gè)選題方向?qū)η捌诨A(chǔ)、后續(xù)預(yù)期、實(shí)施要點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致講解；學(xué)員根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行初步選題，并就存在疑惑向指導(dǎo)教師進(jìn)行反饋；指導(dǎo)教師就學(xué)員提出的問題進(jìn)行細(xì)致解答，直至學(xué)員對畢業(yè)設(shè)計(jì)形成明晰輪廓認(rèn)知；教學(xué)組織部門對上述過程進(jìn)行督導(dǎo)，確認(rèn)師生雙方達(dá)成成熟一致的選題意向后，批準(zhǔn)啟動本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。這種做法在較大程度上強(qiáng)化了學(xué)員的主體地位，構(gòu)建了以學(xué)員為中心的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式，對于邁好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步有著較為重要的意義。

強(qiáng)化動手實(shí)踐的基礎(chǔ)功能，構(gòu)建學(xué)員全過程自主研究模式

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)做法上，學(xué)員較大程度地依賴指導(dǎo)教師，較少發(fā)揮自身主觀能動性，且動手實(shí)踐比重較低，在一定程度上限制了學(xué)員的創(chuàng)造性。為有效避免這種情況的出現(xiàn)，電磁發(fā)射專業(yè)在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，強(qiáng)化動手實(shí)踐能力，改革灌輸式教學(xué)模式，大力推行探索式教學(xué)。指導(dǎo)教師為學(xué)員講透理論知識或工具操作方法后，放手讓學(xué)員進(jìn)行動手實(shí)踐。這種以學(xué)員為中心的實(shí)踐動手機(jī)制，可使學(xué)員全程自主開展設(shè)計(jì)、制造和試驗(yàn)，并以此不斷激發(fā)自身的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。指導(dǎo)教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者、引導(dǎo)者與合作者，主要職能聚焦于答疑、監(jiān)督，對學(xué)員遇到的具體問題給出解決建議。這種做法強(qiáng)化了學(xué)員的動手實(shí)踐能力，形成了以學(xué)員為中心的全過程自主研究模式，對于保質(zhì)保量地實(shí)施本科畢業(yè)設(shè)計(jì)有著較為重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

強(qiáng)化兼職教授的協(xié)同地位，構(gòu)建校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同共育模式

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師通常由一兩名本校教師擔(dān)任，一定程度上將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐范圍限制在了本校范圍內(nèi)，未能為學(xué)員提供更為廣闊的視野。為優(yōu)化本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)效，避免指導(dǎo)教師單一學(xué)緣結(jié)構(gòu)帶來的局限，電磁發(fā)射專業(yè)采取聘請“雙一流”高校重點(diǎn)學(xué)科知名教授為兼職教授的措施，本校教師與兼職教授共同參與人才培養(yǎng)工作，共同指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)員獲得掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)與專業(yè)前沿技術(shù)的較好渠道，有助于高效提升科研學(xué)術(shù)水平。這種做法強(qiáng)化了兼職教授的協(xié)同地位，構(gòu)建了校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同共育模式，為高質(zhì)量完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供智力支撐。強(qiáng)化實(shí)踐基地的保障功能，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共建模式本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)與動手實(shí)踐的主要場所集中在校內(nèi)，學(xué)員難以深入到產(chǎn)學(xué)研的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)員對于設(shè)計(jì)、論證、制造、維修等產(chǎn)品全壽命周期無法形成全面系統(tǒng)的認(rèn)知。為有效避免這種情況的出現(xiàn)，電磁發(fā)射專業(yè)通過加強(qiáng)院校與部隊(duì)、企業(yè)的育人合作，共建聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地，探索聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才的新路子。院校、部隊(duì)、企業(yè)各方通過發(fā)揮各自在設(shè)計(jì)論證、使用維修、生產(chǎn)制造方面的優(yōu)勢，以拓寬知識視野、深化實(shí)踐認(rèn)知、強(qiáng)化排故能力為宗旨，共同完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)員提供畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的軟硬件保障。這種做法強(qiáng)化了實(shí)踐基地的保障功能，通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共建模式，為高質(zhì)量完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供軟硬件支撐。

結(jié)語

電磁發(fā)射專業(yè)通過構(gòu)建以學(xué)員為中心的選題模式、學(xué)員全過程自主研究模式、校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同共育模式、多個(gè)單位產(chǎn)學(xué)研共建模式等方式方法，強(qiáng)化了學(xué)員的主體地位，提升了學(xué)員實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力，為服務(wù)學(xué)員成為卓越掌舵者提供了基礎(chǔ)性支撐。

作者：袁志方 易祥烈 劉小虎 宋道遠(yuǎn) 王鑫 單位：海軍工程大學(xué)艦船綜合電力技術(shù)國防科技重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室