時(shí)間：2023-10-10 10:35:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】激勵(lì) 體育教學(xué)
體育教學(xué)中常用的激勵(lì)方式有以下六種:
1.融通式激勵(lì),學(xué)生是有感情需要的,從上第一堂體育課開(kāi)始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛(ài)、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后,他們便會(huì)以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面,感情和信息融通了,可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。
2.勉勵(lì)式激勵(lì),這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。現(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明,以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù),可以充分利用人的自尊心和榮譽(yù)感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令,一開(kāi)始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,降低了他們的活動(dòng)熱情。如教師布置學(xué)生跳高:“你們必須給我跳過(guò)去,跳不過(guò)去的要受罰!”學(xué)生聽(tīng)了心里不舒服,帶著顧慮練習(xí),效果肯定不會(huì)好。如果換成勉勵(lì)式布置:“同學(xué)們要大膽地練習(xí),跳不過(guò)去沒(méi)關(guān)系,我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們。”同學(xué)們聽(tīng)了不但樂(lè)意去練習(xí),而且練習(xí)時(shí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),練習(xí)效果肯定比前者要好。
3.參與式激勵(lì),行為科學(xué)研究的結(jié)果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要,是精神方面的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā),教師在備課過(guò)程中就要傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲,了解學(xué)生的要求,收集學(xué)生的建議,讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,讓學(xué)生參與備課。這樣備出來(lái)的課,肯定是從實(shí)際出發(fā),集思廣益,教師教得自在,學(xué)生學(xué)得稱心。
4.期望式激勵(lì),在體育教學(xué)中,表現(xiàn)特別好的學(xué)生,最大的期望莫過(guò)于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì);有某些過(guò)失的學(xué)生,最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應(yīng)是:該表?yè)P(yáng)約,就實(shí)事求是地給予表?yè)P(yáng),并提出新的期望,鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn);有過(guò)失的,論過(guò)要適度,動(dòng)之以情,曉之以理,激發(fā)其補(bǔ)缺改過(guò)的動(dòng)機(jī)和行為。
5.寬容式激勵(lì),課堂上,師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況,首先,教師要容人之短,不懷成見(jiàn)。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次,教師對(duì)學(xué)生要熱情教誨,以情感人。
6.影響式激勵(lì),影響式激勵(lì)主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上,教師懶懶散散,學(xué)生就會(huì)有令不行,有禁不止;教師嚴(yán)于律己,要求學(xué)生做到的,自己首先做到,學(xué)生就會(huì)模仿老師,嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為,具有很大的感召力,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵(lì)作用。
從生理角度分析,耐久跑成績(jī)?nèi)Q于人體在活動(dòng)中攝取外界空氣中氧的水平和無(wú)氧條件下的工作能力。100米跑無(wú)氧代謝占50%左右,有氧代謝占10%左右。500米跑無(wú)氧代謝占60%左右,有氧代謝40%左右;1000米跑無(wú)氧代謝占5%左右,無(wú)氧代謝可以提高血液中堿貯備量,從而可以中和無(wú)氧代謝過(guò)程中所產(chǎn)生的乳酸,提高中樞神經(jīng)在弱酸環(huán)境中的工作能力。反復(fù)多次的最大強(qiáng)度練習(xí),能增強(qiáng)人體最大負(fù)荷能力,提高速度。但短跑又會(huì)產(chǎn)生不利的一面,過(guò)多的強(qiáng)度跑,人體本身會(huì)產(chǎn)生大量乳酸,酸堿度失去平衡,導(dǎo)致肌肉神經(jīng)興奮性下降,肌肉疲勞無(wú)力。反復(fù)多次耐久跑練習(xí),可提高人體呼吸系統(tǒng)和心血管機(jī)能水平,而且掌握了運(yùn)動(dòng)時(shí)要適當(dāng)加深呼吸深度的方法,最大攝氧量水平升高。但單純練長(zhǎng)跑容易制成慢定型,這就要求我們變換練習(xí)方法和內(nèi)容,采用短、中、長(zhǎng)距離練習(xí),有利于提高速度耐力,克服無(wú)氧和有氧代謝練習(xí)所造成的不利因素。合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是提高耐久跑練習(xí)水平的重要手段。
關(guān)鍵詞： 高職院校 藝術(shù)類學(xué)生 教育過(guò)程 教育方式
如何管理學(xué)生是我們今后努力的方向，然而如何“管”？如何“理”？
高職環(huán)境下藝術(shù)類學(xué)生大都給人以“有個(gè)性”“有脾氣”“桀驁不馴”的印象，從而冠以“傲慢”“無(wú)視紀(jì)律”的帽子。戴著有色眼鏡去看所有的藝術(shù)類學(xué)生，處處用潛意識(shí)的印象去給藝術(shù)類學(xué)生打印象分，我覺(jué)得很不公平。我作了一些思索：我們的教育方式是否適合學(xué)生？
傳統(tǒng)的教育模式，如灌輸式教育、說(shuō)教式教育、比較式教育等或許并不是很奏效，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步在不斷影響著青少年的生理及心理成長(zhǎng)。面對(duì)這樣的環(huán)境，我們或許應(yīng)該設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教育方式，并進(jìn)行有效的實(shí)施。
一、“忠言順耳”式――措辭教育
“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，順耳豈不更好？
古有“魏征進(jìn)諫”將“忠言逆耳”演繹得淋漓盡致，凡是他認(rèn)為正確的意見(jiàn)，必定當(dāng)面直諫，堅(jiān)持到底，決不背后議論，這是他的可貴之處。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果唐太宗是個(gè)“吃軟不吃硬”的皇帝，那魏征豈不有被殺頭的危險(xiǎn)？從何而談利國(guó)利民利于行呢？何不措辭委婉便唐太宗“舒舒服服”“和顏悅色”地去接受？魏征以直諫著稱，但并非不講究語(yǔ)言藝術(shù)，他有時(shí)也能以文才雅興暗喻諷勸，委婉地開(kāi)導(dǎo)唐太宗，使其醒悟改過(guò)。
糖衣藥片利于病而不再苦口，如此說(shuō)來(lái)，忠言順耳豈不更好?高職學(xué)生大都是獨(dú)生子女，逆反心理較強(qiáng)，在家比較受父母的寵愛(ài)，吃苦耐勞精神，同時(shí)隨眾性也較強(qiáng)，可塑性比較大。從整體上看，這些學(xué)生群體的本質(zhì)是好的，健康積極向上方面占主導(dǎo)地位。但也有一些學(xué)生不同程度地存在清高自負(fù)、放縱任性、盲目驕傲、強(qiáng)調(diào)自我、集體觀念薄弱等消極的一面。但是一旦事理明晰，他們就會(huì)欣然接受，從而達(dá)到教育效果。
總的來(lái)說(shuō)，在學(xué)生教育方式上如果注重設(shè)計(jì)，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，對(duì)于逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生采用委婉的措辭，就能使學(xué)生欣然接受，從而接受老師的說(shuō)服教育。
二、“大禹治水”式――宜疏不宜堵
高職學(xué)生處于叛逆成長(zhǎng)的中期階段，在教育過(guò)程中，總會(huì)有讓老師“氣得上火”“惹一肚子氣”“太會(huì)氣人了”，一味地控制或者壓制學(xué)生的活動(dòng)反而會(huì)朝著相反的方向發(fā)展。
禹之所以能把水治好，關(guān)鍵就在于他采用了“疏導(dǎo)”的方法。教育教學(xué)就如同大禹治水，宜疏不宜堵。瞻顧我們的日常教育活動(dòng)，常常是隨心所欲，批評(píng)指責(zé)，很少能蹲下身子，站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。只要學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師動(dòng)輒批評(píng)甚至肆意挖苦，過(guò)度的指責(zé)將會(huì)使學(xué)生更加無(wú)措。我想，師生關(guān)系不應(yīng)成為一種簡(jiǎn)單的角色定位，更多的是彼此之間的情感與共鳴，教師應(yīng)該以身作則、循循善誘地引導(dǎo)他們樹(shù)立“先做人，再做事”的人生理念，幫助他們學(xué)習(xí)為人處世的基本方法。通過(guò)引導(dǎo)教育，可以給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生可學(xué)得如魚(yú)得水，老師也可教得得心應(yīng)手。
溝通和交流，每個(gè)人都有自己的方式，你選擇什么樣的方式或許就會(huì)預(yù)示會(huì)有怎樣的成效。我不善于說(shuō)辭，但我覺(jué)得應(yīng)該善于去傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生去訴說(shuō)，從分擔(dān)他們的壓力方面去引導(dǎo)。
多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)新思維較強(qiáng)，個(gè)性較為獨(dú)立，有個(gè)別學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、易沖動(dòng)、自我控制能力較弱的特點(diǎn)，還不能明確學(xué)習(xí)的目的性和重要性，但是在他們身上，也還存在著不可估量的潛在能力。只要注重引導(dǎo)，將高職教育的一線人才培養(yǎng)放在首位，學(xué)會(huì)欣賞他們，賞識(shí)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們充滿自信，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的閃光點(diǎn)，就能把他們引導(dǎo)到專業(yè)學(xué)習(xí)上來(lái)。
三、“皮格馬利翁”式――關(guān)注效應(yīng)
在高職教育教學(xué)中，老師僅僅注意到引導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須運(yùn)用鼓勵(lì)的教育手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。鼓勵(lì)的教育手段可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的認(rèn)可。
欣賞、關(guān)注、期待具有一種能量，能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得他人的欣賞、關(guān)注時(shí)，便變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并努力達(dá)到對(duì)方的期望，以避免對(duì)方失望。
教師在教育過(guò)程中應(yīng)該充分贊美、欣賞學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的每一點(diǎn)進(jìn)步，盡管這種進(jìn)步可能很微小，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的與眾不同之處，并讓他們感覺(jué)到這些與眾不同之處給本人帶來(lái)的變化。這意味著我們要接納學(xué)生甚至他們的一些想法。當(dāng)然，積極關(guān)注也有要注意的地方：態(tài)度要真誠(chéng)，否則學(xué)生就會(huì)有不信任感，效果就不好；要實(shí)事求是，不過(guò)分夸大，不盲目樂(lè)觀；要有針對(duì)性，是對(duì)方需要的，符合期望目標(biāo)的。比如學(xué)生自卑，就要多贊揚(yáng)他的長(zhǎng)處，學(xué)生做事魯莽，就對(duì)他表現(xiàn)出的細(xì)心謹(jǐn)慎的地方進(jìn)行鼓勵(lì)。進(jìn)行積極關(guān)注時(shí)，不僅要錦上添花，更要雪中送炭。避免對(duì)方的故意迎合或逃避方式，最好是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和潛力，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)自己。
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知識(shí)的能力，但它的另外一個(gè)目的是在某個(gè)數(shù)學(xué)概念或定理本身，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念、定理運(yùn)用的了解。換言之，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)型的任務(wù)把掌握概念或定理的內(nèi)容作為完成任務(wù)的目標(biāo)。
從純數(shù)學(xué)理論角度看，國(guó)內(nèi)外教材內(nèi)容基本相同，都是高等數(shù)學(xué)中的經(jīng)典內(nèi)容，是應(yīng)用最廣泛的內(nèi)容，當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生必須具備的經(jīng)典微積分知識(shí)。
實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題在我國(guó)教材中的篇幅較少，只涉及微積分在近似計(jì)算等一些簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用和積分學(xué)在物理、力學(xué)方面的應(yīng)用，很少涉及其他領(lǐng)域。這就說(shuō)明，我國(guó)在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中更偏向于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)型的任務(wù)。教材中更多的是應(yīng)用定理和公式解決純數(shù)學(xué)的問(wèn)題，講究解題的技巧，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但解題的過(guò)程往往比較抽象、難學(xué)、枯燥、易忘，學(xué)生感覺(jué)不到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，甚至有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)無(wú)用或者學(xué)了不會(huì)用，因此學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭惡數(shù)學(xué)。
國(guó)外教材的實(shí)用性相對(duì)較強(qiáng)，教材引入了大量實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，不僅數(shù)量多而且覆蓋面廣，涉及幾何、物理、建筑、醫(yī)學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)、金融、軍事、政治、社會(huì)發(fā)展等方面。教材編寫原則是“阿基米德方法”：正式的定義與方法是根據(jù)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的調(diào)查研究而得出的。堅(jiān)持科學(xué)研究精神，實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)原則。教材堅(jiān)持從現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題出發(fā)，由此推導(dǎo)出一般性的結(jié)果。選出的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生可以理解的問(wèn)題，是能夠作為驅(qū)動(dòng)源的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜問(wèn)題歸納為簡(jiǎn)單規(guī)則和步驟的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，美國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)偏向于結(jié)構(gòu)發(fā)散型的任務(wù)。
二 教學(xué)內(nèi)容
1.數(shù)學(xué)概念
數(shù)學(xué)是由概念與命題等內(nèi)容組成的知識(shí)體系，是一門以抽象思維為主的學(xué)科，概念是這種思維的語(yǔ)言。概念是數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確理解概念，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提條件，是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一環(huán)。而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力又是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用概念熟練程度的重要標(biāo)志。
我國(guó)在教學(xué)過(guò)程中非常注重概念的嚴(yán)謹(jǐn)性。國(guó)內(nèi)教材的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)概念、理論的嚴(yán)謹(jǐn)，通常先給出嚴(yán)格的概念，最后才給出應(yīng)用的例子，遵循的是從一般到特殊的過(guò)程。例如，微分概念的引入，國(guó)內(nèi)教材介紹的順序一般是先定義什么是“可微分”，然后給出“微分”的定義：微分是函數(shù)增量的線性主部，再指出一元函數(shù)可導(dǎo)即可微，而且在可微的條件下，推出函數(shù)的微分等于導(dǎo)數(shù)與自變量微分的乘積，最后作為微分的應(yīng)用，給出微分在近似數(shù)值計(jì)算中的幾個(gè)非常簡(jiǎn)單的例子。定義微分的過(guò)程是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模墒牵橄蟮母拍睿瑢?duì)于大多數(shù)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以深入理解，因而也難以加深記憶，隨著微分計(jì)算題的練習(xí)，很多同學(xué)很快忘記了教材中所定義的這些概念，關(guān)于微分的理解只剩下導(dǎo)數(shù)與自變量微分的乘積。
國(guó)外教材在講述這部分內(nèi)容時(shí)，順序剛好相反，先從幾何直觀入手，借助曲線上一點(diǎn)附近可以用切線來(lái)近似代替曲線，引入線性逼近思想，然后通過(guò)一系列數(shù)學(xué)、物理等方面的例子加深對(duì)線性逼近的討論，最后從前面的例子中提煉出微分的概念。而且直接把微分定義成導(dǎo)數(shù)與自變量微分的乘積，回避了“可微分”的定義以及“可微等價(jià)于可導(dǎo)”這個(gè)定理的證明。相比之下，美國(guó)教材更重視引入數(shù)學(xué)的思想，不拘泥于數(shù)學(xué)概念以及邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)候書(shū)中出現(xiàn)的概念可能是不嚴(yán)格的，但在數(shù)學(xué)上并沒(méi)有錯(cuò)誤。把加強(qiáng)解決問(wèn)題的方法和技能的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生直觀形象地思考問(wèn)題。由于直觀的、面向應(yīng)用的內(nèi)容更多，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易。
2.數(shù)學(xué)史
數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，是數(shù)學(xué)概念、方法、思想的起源，也是數(shù)學(xué)家們刻苦勤奮、鍥而不舍地追求真理，以生命和熱情譜寫的壯麗詩(shī)篇。作為大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)史有所了解。數(shù)學(xué)史不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)家的故事集和數(shù)學(xué)成果史，還應(yīng)包括大量的問(wèn)題、猜想、謬論和豐富的思想方法、認(rèn)識(shí)論等。
國(guó)內(nèi)教材中，更多地注重定理的推理證明和定理的應(yīng)用，不會(huì)注明定理的創(chuàng)始人。但是在國(guó)外教材中，無(wú)論是什么樣的定理，幾乎所有定理都會(huì)把該定理的發(fā)明人列在該定理之前。例如：在講到多元函數(shù)的混合導(dǎo)數(shù)時(shí)，有這樣一個(gè)定理：“假設(shè)二元函數(shù)的兩個(gè)混合二階偏導(dǎo)函數(shù)連續(xù)，則這兩個(gè)混合二階偏導(dǎo)數(shù)相等”，國(guó)外教材中詳細(xì)給出了該定理是法國(guó)數(shù)學(xué)家Alexis Clairaut（17l3～1765年）給出的。像這樣的小細(xì)節(jié)，國(guó)內(nèi)教材一般不追究定理的來(lái)源，這就形成一種思維定勢(shì)，學(xué)生只接受定理，不會(huì)追根溯源，尋找發(fā)現(xiàn)者當(dāng)初的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也就失去了一種探究的機(jī)會(huì)。
3.數(shù)學(xué)建模思想
建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程叫做數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)模型是“對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的某一特定對(duì)象，為了某個(gè)特定目的，作出一些重要的簡(jiǎn)化和假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具得到的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，它或者能解釋特定現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)性態(tài)，或者能預(yù)測(cè)對(duì)象的未來(lái)狀況，或者能提供處理對(duì)象的最優(yōu)決策或控制”。數(shù)學(xué)模型的對(duì)象是客觀世界中的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)模型本身是一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，可以是一個(gè)式子，也可以是一個(gè)圖表。數(shù)學(xué)模型的作用是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋、預(yù)測(cè)、提供決策和控制。
在微積分的早期學(xué)習(xí)中，滲透數(shù)學(xué)建模的思想和方法是非常重要的，不僅能使學(xué)生獲得用數(shù)學(xué)建模的思想和方法以及解決問(wèn)題的初步能力、提高學(xué)習(xí)微積分和數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和積極性，更能使學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。怎樣把數(shù)學(xué)建模的思想和方法有機(jī)地融入微積分的課程，是一項(xiàng)迫切而又艱巨的任務(wù)。困難之一就是數(shù)學(xué)建模解決各領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)際問(wèn)題，往往需要比較高深的數(shù)學(xué)方法。美國(guó)教材努力精選只涉及較為初等的數(shù)學(xué)知識(shí)而又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的案例，這樣就能吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)建模思想滲透在教材的各個(gè)地方。例如，介紹復(fù)合函數(shù)的概念，國(guó)外教材是這樣介紹的：如果石油從一艘油輪中泄出，那么，泄出石油的表面積隨時(shí)間的增加而擴(kuò)大。假定油面始終保持圓形（事實(shí)上，由于風(fēng)、海潮以及海岸線位置等原因，情況并非如此）。油的表面積是半徑的函數(shù)A=f（r），半徑是時(shí)間的函數(shù)。如果半徑r=g（t），油的面積可以表示為時(shí)間的函數(shù)。我們就說(shuō)A是一個(gè)復(fù)合函數(shù)，或是一個(gè)“函數(shù)的函數(shù)”，記作A=f（g（t））。同時(shí)，國(guó)外教材還配備了大量的課后習(xí)題，要求學(xué)生建模完成，所選的例題只涉及學(xué)生所學(xué)的微積分知識(shí)，不會(huì)涉及較為高深的知識(shí)，因此更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
三 教學(xué)方法和教學(xué)手段
1.啟發(fā)式教學(xué)
每一個(gè)概念的產(chǎn)生都有著豐富的知識(shí)背景，摒棄這些背景，直接灌輸給學(xué)生一連串的概念是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見(jiàn)的做法，這種做法往往使學(xué)生感到茫然，放棄了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)的教材在介紹概念的時(shí)候，大多數(shù)都是直接用ε～δ語(yǔ)言引入，由于概念本身具有嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，在方式上以“告訴”為主，讓學(xué)生“接受”新概念，置學(xué)生于被動(dòng)的地位，思維呈依賴性，這不利于人才培養(yǎng)。
國(guó)外教材的一個(gè)特點(diǎn)是注重啟發(fā)性，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，無(wú)論教材的教學(xué)內(nèi)容還是配備的習(xí)題，都有大量富于啟發(fā)性的討論和內(nèi)容。特別是其中的應(yīng)用和探索課題非常具有啟發(fā)性，精心設(shè)計(jì)，教學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如，國(guó)外教材在正式開(kāi)始之前，先有“微積分簡(jiǎn)介（A Preview of Calculus）”，通過(guò)微積分中的典型問(wèn)題，如面積問(wèn)題、切線問(wèn)題、數(shù)列的極限、數(shù)列的和等對(duì)微積分處理問(wèn)題的思想和方法作一介紹，緊接著提出一系列與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有趣的問(wèn)題，如何解釋超市貨架上易拉罐的形狀？電影院里看電影的最佳位置在哪里？假如一個(gè)玻璃彈子、一個(gè)壁球、一根鋼棒、一根鉛管同時(shí)從斜坡滾下，誰(shuí)最先到底？……學(xué)生帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)微積分，就會(huì)時(shí)時(shí)想著該如何用所學(xué)的微積分知識(shí)解決這些問(wèn)題？所學(xué)的微積分知識(shí)還能解決什么其他問(wèn)題？這樣的問(wèn)題不僅清楚地向?qū)W生表明：微積分就在我們身邊，解決實(shí)際問(wèn)題并不像人們想象的需要高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要有心去想、去做，數(shù)學(xué)知識(shí)就能解決一些實(shí)際的問(wèn)題。
2.分層次教學(xué)
在以專業(yè)分班授課的條件下，實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，普遍采用的方式在內(nèi)容、難度上只能照顧大多數(shù)中等水平的學(xué)生，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生吃不飽，有些吃不了的現(xiàn)象，不能使不同層次水平的學(xué)生都滿意。因此可以考慮分層次教學(xué)的操作方法。
國(guó)外教材的各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容一般都是給學(xué)生介紹最基本的概念，保證各個(gè)水平層次的學(xué)生都能夠理解。同時(shí)除了配置大量的練習(xí)題（Exercises）外，還配置了四種類型的小課題，它們是應(yīng)用課題、探索課題、實(shí)驗(yàn)課題和寫作課題。不僅習(xí)題數(shù)量大，而且類型多、編排層次分明，從最簡(jiǎn)單的概念復(fù)習(xí)題到難度各異的計(jì)算題、證明題和應(yīng)用題，一直到綜合性較強(qiáng)的探索研究題，這樣就滿足了不同層次水平學(xué)生的需求，達(dá)到了分層次的效果。
3.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段
在高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提倡和推行板書(shū)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用。如果板書(shū)較多，坐在后排的學(xué)生常常看不清板書(shū)和聽(tīng)不清教師的講授，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。
同時(shí)，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體，有助于提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的興趣。國(guó)外教材圖文并茂，教材附送的光盤可以提供教材中部分圖片。教材的正文和習(xí)題部分都插入了大量的圖片，有的是利用數(shù)學(xué)軟件制作而成，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)又覺(jué)得生動(dòng)有趣，閱讀時(shí)不感到枯燥。在某些例題與習(xí)題的解答中，有時(shí)會(huì)借助比較強(qiáng)大的專用數(shù)學(xué)軟件等來(lái)代替較為繁瑣的手工計(jì)算，讓學(xué)生可以專注于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。而我國(guó)教材在這方面顯得比較欠缺，除了有些簡(jiǎn)單的幾何圖形外，沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代化的技術(shù)手段。
四 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)上述比較可以看到，中美兩國(guó)在高等數(shù)學(xué)教育方面的確存在差異，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為哪一種好，兩者各有利弊。在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該保持我國(guó)教學(xué)方式中優(yōu)良的地方，同時(shí)借鑒國(guó)外教學(xué)過(guò)程中的“質(zhì)疑”精神，努力提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
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初我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)、戰(zhàn)略、指導(dǎo)方針和許多重大政策措施。對(duì)基礎(chǔ)教育，《綱要》指
出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強(qiáng)。”要求在90年代“全國(guó)基本普
及義務(wù)教育（包括初中階段的職業(yè)技術(shù)教育）；大城市市區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)積極普及高中階
段教育。”還指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，
全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，
辦出各自的特色。普通高中的辦學(xué)體制和辦學(xué)模式要多樣化。”我國(guó)中小學(xué)屬基礎(chǔ)教育，是
發(fā)展高等教育的奠基工程，也是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要階段。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教育改革已
深入到學(xué)科領(lǐng)域，根據(jù)《綱要》精神，積極推進(jìn)中小學(xué)課程教材改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)我
國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的人才，是各科教學(xué)的共同任務(wù)。
數(shù)學(xué)是中小學(xué)教育的重要課程，是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，也是當(dāng)今世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家在改
革方面的敏感學(xué)科。這不僅因?yàn)閿?shù)學(xué)在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛應(yīng)用，在高新科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域
不可須臾離開(kāi)，而是它為我們理解和適應(yīng)信息社會(huì)提供了一種強(qiáng)有力的工具。為此，面對(duì)
21世紀(jì)高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和對(duì)人才素質(zhì)的高要求，積極而穩(wěn)妥地改革我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教
育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)，應(yīng)積極進(jìn)行探索研究，設(shè)計(jì)合理方案、
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
小平同志關(guān)于“三個(gè)面向”的指示發(fā)表后，十多年來(lái)，各盛市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)圍繞中國(guó)
教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)提出的：中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、
評(píng)價(jià)”五個(gè)方面的研究課題，進(jìn)行了扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)、探索和研究，取得了可喜成果。今后我們
數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)應(yīng)該在已取得研究成果的基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，
借鑒外國(guó)對(duì)我有益的經(jīng)驗(yàn)，圍繞提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把研究工作推向一個(gè)新水平，為我國(guó)
中學(xué)數(shù)學(xué)教育深化改革，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！
即將跨入的2l世紀(jì)，是信息社會(huì)，也有人稱之為計(jì)算機(jī)時(shí)代。信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有
賴于高新科學(xué)技術(shù)和高的人才素質(zhì)。適應(yīng)信息社會(huì)的到來(lái)，我們培養(yǎng)的人要與信息社會(huì)的發(fā)
展相適應(yīng)。現(xiàn)在在校的中小學(xué)生是下世紀(jì)初葉和中期我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的生力軍。用什么思
想去教育他們，用什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)去武裝他們，是需要認(rèn)認(rèn)真真考慮的問(wèn)題。信息社會(huì)預(yù)
示著“數(shù)學(xué)所處理的是科學(xué)中的數(shù)據(jù)、測(cè)量、觀測(cè)資料；是推斷、演繹、證明；是自然現(xiàn)象、
人類行為、社會(huì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。”這意味著信息社會(huì)對(duì)人們所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，提
出了新的要求。我們要更新觀念，從中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、要求，教學(xué)內(nèi)容的選取，合理教
材結(jié)構(gòu)的建立，以及教學(xué)方法的改革諸多方面進(jìn)行研究。我們研究會(huì)提出的五個(gè)方面的研究
課題，共41個(gè)細(xì)目，作為今后幾年研究的重點(diǎn)。希望各盛市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)組織廣大
中學(xué)數(shù)學(xué)教師和教研人員進(jìn)行探討研究，取得積極成果。
下面就我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，作些介紹；對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革若干
問(wèn)題，提出來(lái)與大家共同探討。
面向21世紀(jì)深化我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革(二)
一、我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題我國(guó)的普通中學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，均
屬基礎(chǔ)教育。前者為義務(wù)教育階段，后者為基礎(chǔ)教育的高層次。初中，已從1993年秋季開(kāi)
始執(zhí)行國(guó)家教委制訂的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》，并同時(shí)使用
根據(jù)新大綱編寫的初中數(shù)學(xué)教材。這份大綱是歷時(shí)五年多在廣泛調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制
訂的。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)任務(wù)，精選了社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的一般需要和學(xué)生就業(yè)實(shí)際需要的最基
本、最有用的代數(shù)、幾何和統(tǒng)計(jì)初步等的知識(shí)。以及與學(xué)習(xí)其他學(xué)科相配合的知識(shí)，適當(dāng)拓
寬了知識(shí)面，降低或減弱了某些知識(shí)的理論要求，使課程教材內(nèi)容有利于提高全體學(xué)生的數(shù)
學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)義務(wù)教育的宗旨。根據(jù)大綱編寫的初中數(shù)學(xué)教材，重視能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方
法訓(xùn)練和形成學(xué)生的良好個(gè)性。
從整體來(lái)說(shuō)，《大綱》和據(jù)此編寫的教材基本適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段初中義務(wù)教育的需要。
初中數(shù)學(xué)課程教材有待改進(jìn)和存在的主要問(wèn)題是，有的傳統(tǒng)內(nèi)容，如代數(shù)中的式和數(shù)的運(yùn)算，
可進(jìn)一步考慮精簡(jiǎn)或降低要求；有些應(yīng)用較廣泛的數(shù)學(xué)工具和方法，如向量、變換、概率統(tǒng)
計(jì)等應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)，需要探討為學(xué)生所能接受的方式教給學(xué)生，或用它來(lái)處理傳統(tǒng)內(nèi)容。在應(yīng)
用數(shù)學(xué)意識(shí)和聯(lián)系實(shí)際方面應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)，在知識(shí)呈現(xiàn)方面，如何有利于學(xué)生掌握知識(shí)形成過(guò)
程應(yīng)作改進(jìn)，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和在實(shí)際中的應(yīng)用，初中平面幾何，就現(xiàn)行教材而言，
一些繁難的證明題嫌多，而且今后很少用到，有的題目要求偏高，應(yīng)進(jìn)一步加以提煉。
現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課程教材，是在1978年課程教材的基礎(chǔ)上經(jīng)1983年和1990年兩次調(diào)整后的
內(nèi)容。
1990年，根據(jù)國(guó)家教委《現(xiàn)行普通中學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)劃調(diào)整意見(jiàn)》修訂頒布的《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)
教學(xué)大綱》（修訂本），又進(jìn)一步將所列內(nèi)容分為“必學(xué)”、“必馴和“任馴三類，并明確規(guī)定
“必學(xué)”內(nèi)容為“會(huì)考”與“文史類高考”命題范圍。這樣，經(jīng)兩次調(diào)整，將1978年課程
教材中的行列式與線性方程組、概率、邏輯代數(shù)、微積分初步等教學(xué)內(nèi)容，有的作了精簡(jiǎn)，
有的改為“選學(xué)”，而“選學(xué)”內(nèi)容由于高考不考，形同虛設(shè)，從而使我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教
材又回歸到以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主、缺少近現(xiàn)代和應(yīng)用較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)容顯得陳舊、知
識(shí)面窄，加以在教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，不適應(yīng)我
國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)人才的需要。
現(xiàn)在國(guó)家教委正在研究與義務(wù)教育相銜接的高中數(shù)學(xué)課程教材調(diào)整方案，并組織力量研究制
訂新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，將分階段逐步提高我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育水平，并分層次和不同要求
進(jìn)行科學(xué)安排。
二、改革中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材需要探討的問(wèn)題這里，先引用兩份資料。其一，根據(jù)1993年《中
國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》所載統(tǒng)計(jì)資料，我國(guó)普通中學(xué)的初中，大部分在農(nóng)村。l993年我國(guó)農(nóng)
村初中學(xué)生數(shù)約為城市的3．5倍，縣鎮(zhèn)初中學(xué)生數(shù)約為城市的1．4倍；兩者相加，約為城
市學(xué)生數(shù)的4．9倍，近5倍。高中則是另一種情況。城市高中學(xué)生數(shù)約為農(nóng)村的1．8倍，
縣鎮(zhèn)高中的學(xué)生數(shù)約為農(nóng)村的2．7倍；兩者相加，約為農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)的4．4倍。
當(dāng)年,城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村初中畢業(yè)生為11341743人,升入普通高中的僅有2283351人,約為初
中畢業(yè)生的五分之一。當(dāng)年，高中畢業(yè)生為2317127人，升入高校本科和專科的為924000
人，約占當(dāng)年高中華業(yè)生的五分之二 。（上述統(tǒng)計(jì)資料，均未包括升入職業(yè)技術(shù)學(xué)校、函授
大學(xué)等）上述情況，到本世紀(jì)末和下世紀(jì)初將有所變化，變化快慢，取決于多方面因素。應(yīng)
積極創(chuàng)造條件，努力促進(jìn)變化快一點(diǎn)，以利培養(yǎng)出更多的人才。
面向21世紀(jì)深化我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革(三)
其二，有資料表明，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育所取得的成果已為世界各國(guó)所公認(rèn)，1992年“教育
進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織”IAEP發(fā)表的報(bào)告，在21個(gè)參加數(shù)學(xué)測(cè)試和科學(xué)測(cè)試的國(guó)家和地區(qū)中,
我國(guó)13歲學(xué)生數(shù)學(xué)答題正確率為80％，名列第一。但在科學(xué)測(cè)試中，成績(jī)卻位居第15位，
處于下游狀態(tài)。
上述兩份材料，啟發(fā)我們考慮中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革，一要從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，立足現(xiàn)實(shí)，展
望未來(lái)，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行改革，二要繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)扎實(shí)，幾何、
代數(shù)的訓(xùn)練要求嚴(yán)格，解題訓(xùn)練較多等長(zhǎng)處，研究我們的不足，如數(shù)學(xué)教學(xué)與其他科學(xué)聯(lián)系
不夠等，加以改進(jìn)。
下面提出中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革需要深入探討的幾個(gè)問(wèn)題。
（一）改革不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育思想。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，數(shù)學(xué)教育的目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)
方法都不是一成不變的，是隨著社會(huì)的發(fā)展而變化的。而這種變化在一定時(shí)期又應(yīng)具有相對(duì)
的穩(wěn)定性。這里談兩個(gè)方面的問(wèn)題。
其一，即將跨入的21世紀(jì)，隨著數(shù)學(xué)和其他科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從總體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)
素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。這方面已有很多著作和文章在更廣泛和深度上有所論及，不再重述。
為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育，一方面要在基礎(chǔ)知識(shí)、基本訓(xùn)練方面為學(xué)生
打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，要著力培養(yǎng)學(xué)生具有探索和創(chuàng)造精神，具有分析和解決問(wèn)題能力，
具有把紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象和社會(huì)行為等轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題加以論證和評(píng)估。前者有我們的長(zhǎng)
處，又是后者賴以發(fā)展的基礎(chǔ)；而后者是今后的發(fā)展趨勢(shì)，我們?cè)谶@方面有所不足，今后應(yīng)
大力加強(qiáng)。
這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教育要改變單純知識(shí)傳授而忽視應(yīng)用的舊觀念，要把傳統(tǒng)有用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
知識(shí)同應(yīng)用較廣泛的新知識(shí)和方法融合在一起，建立新的教材結(jié)構(gòu)。
這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，要建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。
其二，中學(xué)數(shù)學(xué)教育要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向提高全民族素質(zhì)的軌道，努力做到把升學(xué)和全面
提高教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一起來(lái)。多年來(lái)，片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”思想一直困擾著有些學(xué)校
的廣大師生，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如高中三個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，提前一年結(jié)束，剩下的時(shí)間圍
繞模擬高考試題、進(jìn)行高難度的題型訓(xùn)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以應(yīng)付高考，爭(zhēng)取跨越“獨(dú)木橋”。
初中升高中有的地方也仿效高考的辦法，余波所及，有的小學(xué)也不平靜。這種“應(yīng)試教育”
思想幾經(jīng)批判，也沒(méi)有解決，或者說(shuō)在某個(gè)時(shí)期表面上解決了，實(shí)際是“越演越烈”。這有
來(lái)自社會(huì)的壓力，也有教育內(nèi)部的壓力，這里不多談。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況，初中畢業(yè)生升入
高中和高中畢業(yè)生升入大學(xué)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生要就業(yè)，而且出路是比較廣闊的。現(xiàn)在
應(yīng)該下決心把中學(xué)數(shù)學(xué)教育從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向提高全民族素質(zhì)的軌道上來(lái)。否則，勢(shì)必使
我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育沿著錯(cuò)誤的軌道形成惡性循環(huán)，有礙提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不利于面向21
世紀(jì)人才的培養(yǎng)。
面向21世紀(jì)深化我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革(四)
（二）改革不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的課程教材內(nèi)容。信息社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力提出了新的要求。
為使中學(xué)數(shù)學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)，關(guān)鍵在于改革不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的課程教材內(nèi)
容。我們中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材中存在的問(wèn)題，提出五個(gè)方面
研究課題中，有關(guān)課程教材的研究課題有11項(xiàng)。如教學(xué)內(nèi)容的選定、組織、重點(diǎn)的確定應(yīng)
當(dāng)用什么思想和觀點(diǎn)指導(dǎo)；新教學(xué)內(nèi)容如離散數(shù)學(xué)、集合邏輯、概率統(tǒng)計(jì)、向量、微積分等
在中學(xué)進(jìn)行教學(xué)的必要性和可行性；傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精癬提煉與改革，特別是幾何教學(xué)
的改革；數(shù)學(xué)應(yīng)用與應(yīng)用數(shù)學(xué)；能否用一種統(tǒng)一的綜合結(jié)構(gòu)取代代數(shù)、幾何分科；數(shù)學(xué)課程
評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐等。這些問(wèn)題的研究，要切實(shí)從本國(guó)的生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，
從培養(yǎng)人才的需要出發(fā)；要充分考慮大多數(shù)學(xué)生和教師的水平及設(shè)備條件；要研究良好的教
材結(jié)構(gòu)；要根據(jù)學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的不同需要，研究課程的類型與水平，統(tǒng)一性與區(qū)別化。總
之，要想想需要與可能進(jìn)行可行性改革論證。
（三）義務(wù)教育小學(xué)和初中課程教材的分段和銜接。當(dāng)前，我國(guó)普及小學(xué)教育和普及初中教
育并存。因此，數(shù)學(xué)課程教材，各自作為獨(dú)立教學(xué)階段，完成一 定教學(xué)任務(wù)。到本世紀(jì)末，
我國(guó)將基本普及九年義務(wù)教育。從發(fā)展看，小學(xué)作為獨(dú)立教學(xué)階段的意義將發(fā)生變化。小學(xué)
階段的課程教材將作為九年義務(wù)教育課程教材的組成部分。為此，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材相銜
接的問(wèn)題及合理教材結(jié)構(gòu)的建立應(yīng)及早進(jìn)行研究和探討。
三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是保證中學(xué)數(shù)學(xué)教育深化改革的關(guān)鍵黨的以來(lái)，由
于各級(jí)教育行政部門采取多種措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，已使我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍政治和業(yè)
務(wù)素養(yǎng)有了很大變化和提高，保證了義務(wù)教育順利實(shí)施，使我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)獲得大面積豐
收。高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也取得較好成績(jī)。但是，我們應(yīng)該看到，各地區(qū)的情況有不少差異，同
時(shí)教師隊(duì)伍又處在新老交替的過(guò)程中，進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，在有些地區(qū)還相當(dāng)繁重，
應(yīng)當(dāng)從政治、業(yè)務(wù)修養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)和提高。另外，有一種情
況也值得研究，即在教師授課的安排上，有的地方把教學(xué)水平比較好的教師安排在最后年級(jí)，
名曰“把關(guān)”。數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性很強(qiáng)，前邊的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練不扎實(shí)，就直接影響到
最后一個(gè)年級(jí)的教學(xué)。現(xiàn)在有的“把關(guān)”教師用很多時(shí)間很大力，氣進(jìn)行查漏、補(bǔ)缺工作，
費(fèi)時(shí)費(fèi)力，實(shí)非良策。這恐怕也是“應(yīng)試教育”思想另一種表現(xiàn)，需要研究改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)技術(shù)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新；教育體系改革
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）23-0240-02
我國(guó)真正的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育始于上世紀(jì)八十年代，至今已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國(guó)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高等院校已近千所，每年的招生人數(shù)達(dá)十萬(wàn)人以上，設(shè)計(jì)類專業(yè)已經(jīng)成為中國(guó)高校專業(yè)中發(fā)展速度最快、最熱門專業(yè)之一。雖然中國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)發(fā)展迅速，但過(guò)快的增長(zhǎng)速度必然引起人才培養(yǎng)的整體水平、質(zhì)量參差不齊以及是否符合社會(huì)需求等問(wèn)題的出現(xiàn)。尤其是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，科技對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生日新月異的影響，目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育能否符合社會(huì)發(fā)展的需要，也已成為不容忽視的問(wèn)題。
一、對(duì)我國(guó)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀的反思
（一）高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求間的錯(cuò)位
高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)在國(guó)家實(shí)施“高等教育大眾化”的政策后迅速擴(kuò)張，但盲目擴(kuò)張帶來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的過(guò)度膨脹，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)設(shè)置和教學(xué)體系方面產(chǎn)生諸多問(wèn)題，大部分高等院校目前的專業(yè)設(shè)置集中在廣告包裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)等所謂的常規(guī)性專業(yè)，而中國(guó)每年培養(yǎng)的十多萬(wàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生也大多從事于與常規(guī)性專業(yè)相對(duì)應(yīng)的服務(wù)行業(yè)當(dāng)中，真正能夠進(jìn)入制造行業(yè)的人才卻寥寥無(wú)幾。可見(jiàn)，我國(guó)高等設(shè)計(jì)教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。導(dǎo)致滯后的原因在于我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育很大程度上仍然沿用傳統(tǒng)的藝術(shù)教育方式，與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。針對(duì)這一問(wèn)題，柳冠中先生曾給與深刻評(píng)述：“設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重的失衡狀態(tài)，造成我國(guó)設(shè)計(jì)業(yè)的兩端大、中間小的模式，即設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)需求的增大，專業(yè)化的設(shè)計(jì)隊(duì)伍與合格的設(shè)計(jì)人才卻相當(dāng)缺乏。這是一個(gè)設(shè)計(jì)人才被大批量、快速地‘生產(chǎn)’著；另一方面巨大的設(shè)計(jì)需求卻不能得到滿足。這類似經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)：滯漲。”①
（二）教育思想和方法陳舊，結(jié)構(gòu)體系不完善
目前，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在求多求全，專業(yè)化分過(guò)窄，界限過(guò)清，缺乏交叉綜合的特點(diǎn)。教學(xué)方法為以傳授技能為主的灌輸性教學(xué)，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性，忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)內(nèi)容的缺陷主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，不能適應(yīng)社會(huì)和科技的發(fā)展。其次，人才培養(yǎng)模式不夠完善，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性和特色，中國(guó)的高等教育是以照搬外國(guó)辦學(xué)模式開(kāi)始的，解放后照搬蘇聯(lián)模式，改革開(kāi)放后又引進(jìn)了一些模式，盲目追求、照搬西方模式在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中還較為明顯缺乏適合中國(guó)國(guó)情和特色的辦學(xué)模式。
二、科學(xué)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的影響
20世紀(jì)90年代中期計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國(guó)得到了普及和推廣，科技的進(jìn)步使數(shù)字技術(shù)逐步運(yùn)用到到藝術(shù)設(shè)計(jì)中去，由此數(shù)字藝術(shù)正式進(jìn)入藝術(shù)院校。如今數(shù)字技術(shù)已融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域中，這是社會(huì)進(jìn)步的必然。數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)是在藝術(shù)與技術(shù)彼此融合的條件下產(chǎn)生的一門學(xué)科，根據(jù)數(shù)字藝術(shù)的特點(diǎn)，數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)教育分為計(jì)算機(jī)技術(shù)教育與藝術(shù)教育兩個(gè)層面。由于受到高科技的影響，設(shè)計(jì)領(lǐng)域的不斷拓寬，設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域也由此發(fā)生了由量到質(zhì)的變化。不論作為活動(dòng)或技能，“藝術(shù)設(shè)計(jì)教育”在數(shù)字化時(shí)生了全面而深刻的變化，這種變化對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式與觀念形成了強(qiáng)烈沖擊。傳統(tǒng)的藝術(shù)觀念、陳舊的理論知識(shí)以及教學(xué)方法必然在和“數(shù)字化”的較量中被淘汰，因此傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育向數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)型有了必要。
（一）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)門類發(fā)生變化
近年來(lái)，由于受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵也由過(guò)去的狹窄的內(nèi)涵擴(kuò)展到工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等與國(guó)計(jì)民生關(guān)系密切的各大領(lǐng)域中去。其次，傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)已經(jīng)進(jìn)化為數(shù)字視覺(jué)信息傳達(dá)設(shè)計(jì)。例如，以數(shù)字化視覺(jué)形象取代紙質(zhì)媒介印刷形象、以動(dòng)態(tài)形象取代靜態(tài)形象、以虛擬的數(shù)字產(chǎn)品取代紙質(zhì)產(chǎn)品、以數(shù)字實(shí)現(xiàn)手段取代傳統(tǒng)手工制作，數(shù)字化介入和新媒體信息傳播使得一切皆變?yōu)榭赡堋Ｔ诃h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面，其設(shè)計(jì)不再靠手工制圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓設(shè)計(jì)在現(xiàn)場(chǎng)直接模擬完成，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)范疇可以超越到“虛擬現(xiàn)實(shí)”場(chǎng)景的搭建。通過(guò)計(jì)算機(jī)三維技術(shù)，自由地生成設(shè)計(jì)形象，并且?guī)?lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)匯的豐富與更新。種種科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用顯示了數(shù)字化、非物質(zhì)化和虛擬化已經(jīng)成為當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的顯著特征。數(shù)字科技的傳播在給設(shè)計(jì)帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)，更多的是對(duì)設(shè)計(jì)的推動(dòng)。②
（二）科學(xué)技術(shù)的介入對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響
傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論有頗多精辟之處，但是，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，需要掌握科學(xué)與技術(shù)的重要性，對(duì)于把握社會(huì)發(fā)展的大眾文化，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中代表未來(lái)方向的新生事物，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理論的視野缺乏足夠的敏感性。在設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)為獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格及鮮明的個(gè)性上存在不足，很難跟上時(shí)展的步伐。近年來(lái)，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)藝術(shù)的功能和形態(tài)在不斷的豐富，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)模式，在設(shè)計(jì)教育多元化里構(gòu)建現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的時(shí)代化、特色化、個(gè)性化的課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方式的理論體系和人才評(píng)價(jià)體系，使我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐能真正與社會(huì)發(fā)展接軌，以打造一個(gè)具有學(xué)科特色的與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)平臺(tái)顯得尤為重要。
三、轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才
我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為一門與國(guó)民經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展的學(xué)科，已經(jīng)從較為單一的裝飾美化領(lǐng)域進(jìn)入到多學(xué)科的綜合發(fā)展領(lǐng)域，在信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的條件下，無(wú)論是在教學(xué)理念還是在教學(xué)模式上都發(fā)生了一系列重大變化。藝術(shù)設(shè)計(jì)已不再是單純的傳授本學(xué)科內(nèi)的知識(shí)和技能，而已成為建設(shè)和構(gòu)成整個(gè)公共社會(huì)形態(tài)的創(chuàng)造性工作。市場(chǎng)的發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了諸多契機(jī)，藝術(shù)設(shè)計(jì)只有符合社會(huì)需求，將設(shè)計(jì)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，才能探索出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑。
（一）提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才
目前中國(guó)的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置方面強(qiáng)調(diào)拓寬基礎(chǔ)，在人才教育方面提倡培養(yǎng)“通才”，提出培養(yǎng)面面向科技信息時(shí)代的全能型設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)教育專業(yè)在很大程度上仍停留在紙上談兵的階段。設(shè)計(jì)脫離實(shí)踐，或停滯于模擬化設(shè)計(jì)的狀態(tài)之中，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一直是以藝術(shù)的美術(shù)教育和傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育為基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來(lái)存在著重藝輕技的弊端，尤其缺乏以動(dòng)手能力為主的技術(shù)實(shí)踐教育，這是導(dǎo)致中國(guó)設(shè)計(jì)教育落后于國(guó)際現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的根本原因之一。包豪斯設(shè)計(jì)教育理論自提出以來(lái)一直倡導(dǎo)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，但事實(shí)上我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在技術(shù)實(shí)踐方面長(zhǎng)期缺失。專業(yè)實(shí)習(xí)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的只要方式之一，在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的模式中，將藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與實(shí)踐相結(jié)合，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐充分參與到市場(chǎng)中去，使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)意、決策和設(shè)計(jì)能力，使其具備設(shè)計(jì)師的能力和素質(zhì)。
（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法
高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，應(yīng)該是美術(shù)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育相交叉的學(xué)科，擁有現(xiàn)代美術(shù)教育和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的雙重性特點(diǎn)。高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的社會(huì)職能應(yīng)該是引導(dǎo)社會(huì)的視覺(jué)和設(shè)計(jì)審美取向的提高，提高大眾對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的審美和認(rèn)知能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)是專業(yè)性、實(shí)踐性、交流性非常強(qiáng)的專業(yè)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教育理念不能適應(yīng)對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才的培養(yǎng)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)課程特點(diǎn)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。在課程設(shè)置上，不能固守工藝美術(shù)教育的教條，也不能一味照搬照業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)建立具有自身特點(diǎn)而又符合事情的學(xué)科體系。在一定的專業(yè)深度下，以靈活的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容來(lái)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)帶來(lái)的影響和隨之而來(lái)發(fā)生的變化。
（三）突破思維常規(guī)，積極培養(yǎng)創(chuàng)新性思維
藝術(shù)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新性思維不等同于一般的思維活動(dòng)，其特點(diǎn)是要求我們打破常規(guī)性思維，對(duì)我們以往的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)理念進(jìn)行重新改造，產(chǎn)生新的思維成果。而實(shí)際上從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的人往往遵循傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，其結(jié)果是直接阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)性，思維信息進(jìn)行的不斷交流，不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，打破原有思維模式，才能實(shí)現(xiàn)自我更新。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行思維創(chuàng)新，使其個(gè)性得到充分發(fā)揮，使極具個(gè)性和創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)成功實(shí)現(xiàn)。③
（四）加強(qiáng)綜合學(xué)科教育，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的綜合能力
綜合性的跨學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育一個(gè)新的起點(diǎn)。設(shè)計(jì)是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的結(jié)合，綜合性和跨學(xué)科性是它的本質(zhì)特征。現(xiàn)代設(shè)計(jì)所涉及的領(lǐng)域相當(dāng)寬泛，不僅需要深度掌握專業(yè)知識(shí)，還需要涉獵多種學(xué)科。由于現(xiàn)代設(shè)計(jì)是建立在多種學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，因此良好的綜合文化素質(zhì)是設(shè)計(jì)創(chuàng)新力的保障。未來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，需要的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，更需要的是對(duì)人文、社科領(lǐng)域所發(fā)生的新動(dòng)向的掌握，并加以貫徹和運(yùn)用。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)這一學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)對(duì)相關(guān)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和研究，并融入到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生理解學(xué)科之間共同的原理，整體把握學(xué)科體系，并運(yùn)用綜合知識(shí)去分析解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。④
四、結(jié)語(yǔ)
21世紀(jì)我們面里的是全球經(jīng)濟(jì)一體化的新環(huán)境，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要符合市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的構(gòu)建要符合我國(guó)的基本國(guó)情。面對(duì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，形成符合現(xiàn)代社會(huì)需求并能夠融入世界的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，才能使我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更加有序健康的發(fā)展。
注釋：
①趙鑫.中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育反思[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院校報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（4）.
②王詹寧.數(shù)字科技及新媒體信息傳播下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育思維的變革[J].美術(shù)教育研究，2012（7）.
③吳昌松.淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性思維[J].大眾文藝，2008（5）.
④鞠濤.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新策略研究[J].中國(guó)成人教育，2006（1）.
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[3]陳瑞林.中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)史[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2002.
一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
在信息時(shí)代，提高學(xué)生信息技術(shù)掌握能力，培養(yǎng)具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)和較強(qiáng)綜合能力的人才是保證素質(zhì)教育成果的重要條件。同時(shí)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，在信息技術(shù)應(yīng)用上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是進(jìn)一步奠定學(xué)生成為創(chuàng)新型綜合人才的基礎(chǔ)，也是教育工作者的重要責(zé)任。基于此，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該認(rèn)真分析信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，利用其技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用趨勢(shì)的變化，重應(yīng)用能力，重理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生得以掌握好信息技術(shù)的理論知識(shí)與操作技能，進(jìn)一步提高其綜合能力。
而在目前初中信息技術(shù)的教學(xué)中，由于中考沒(méi)有把信息技術(shù)作為一項(xiàng)考試科目，造成在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校對(duì)這一科目的忽視。而長(zhǎng)期以來(lái)，一方面，由于教育資源的局限性，在很大程度上，學(xué)校對(duì)初中信息技術(shù)教師的評(píng)價(jià)也只是基于其對(duì)于學(xué)校電腦的維護(hù)與修復(fù)上，并沒(méi)有從意識(shí)和課程上把初中信息技術(shù)作為一項(xiàng)重點(diǎn)支持科目。這就造了成很多學(xué)校的信息技術(shù)教師自身教學(xué)水平不高，也得不到相應(yīng)的培訓(xùn)和提高，直接影響了初中信息技術(shù)課程教學(xué)的提高。而另一方面，由于初中信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)有訂立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚圀w系，不考核也就造成了教師與學(xué)生對(duì)這門科目的淡漠，直接造成信息技術(shù)長(zhǎng)期處于放任自流的狀態(tài)，教師教多教少、教好教壞結(jié)果都一樣。
二、如何利用信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
1.教師指導(dǎo)
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是相當(dāng)重要的。但教師在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的參與度，應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去討論和探索。可以先布置任務(wù)，讓學(xué)生自己通過(guò)多種方式去試著解決問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置時(shí)，教師應(yīng)保證任務(wù)的可操作性，也就是先進(jìn)行理論知識(shí)的大體講解，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)性的操作手法，如在進(jìn)行Word編輯時(shí)，就可以先把各種操作按鈕位置進(jìn)行講解，然后布置相關(guān)的格式操作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)相互之間的交流與獨(dú)立探索來(lái)完成任務(wù)。為了提高教師指導(dǎo)的效率，可以在課前就布置好相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)備時(shí)間，再依據(jù)不同的任務(wù)難度進(jìn)行指導(dǎo)。另外，在教師指導(dǎo)方面，還應(yīng)注重對(duì)于操作方式的統(tǒng)一，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)保證學(xué)生掌握Word最基礎(chǔ)的理論知識(shí)與操作方式，以達(dá)到提高學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用能力上的效率，方便學(xué)生在獨(dú)立操作時(shí)可以迅速找到最佳的方案完成任務(wù)。
2.交流互動(dòng)
課程改革倡導(dǎo)教學(xué)中的交流互動(dòng)，對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)而言，由于學(xué)科所具有的可操作性強(qiáng)，在課堂上更應(yīng)注重交流與互動(dòng)。這就要求教師在講課時(shí)應(yīng)以輕松幽默的方式把課本上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)化作生活化的口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)。特別是在交流互動(dòng)形式上，教師應(yīng)多擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，要放手讓學(xué)生去嘗試，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一味地要求學(xué)生照搬教師的思路。教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持寓教于樂(lè)的方法，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的交流與互動(dòng)保證教學(xué)氛圍的趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，靈活應(yīng)用所學(xué)理論與操作知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的探索與完成。
3.團(tuán)隊(duì)合作
團(tuán)隊(duì)合作也是近些年來(lái)被特別強(qiáng)調(diào)的一種教育理念。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，也應(yīng)重視學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。這就意味著教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分派時(shí)，應(yīng)分層設(shè)計(jì)相關(guān)難度，有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生個(gè)體難以獨(dú)立完成、需要集思廣益、共同進(jìn)行的任務(wù)。特別是在進(jìn)行小組任務(wù)分派時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行任務(wù)分解，讓學(xué)生去做自己最擅長(zhǎng)的事。例如，在進(jìn)行“圖文混排，學(xué)制賀卡”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)的分派。筆者在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)人數(shù)建立了8個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M。讓其通過(guò)小組之間的內(nèi)部討論，進(jìn)行賀卡的設(shè)計(jì)與打印。在完成任務(wù)的過(guò)程中，為了提高小組團(tuán)隊(duì)合作的效率，筆者首先要求所有小組用10～15分鐘時(shí)間進(jìn)行方案討論，在這一過(guò)程中，擅長(zhǎng)方案設(shè)計(jì)的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行賀卡的草案設(shè)計(jì)，有動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)始在紙上進(jìn)行模擬。接下來(lái)就是方案完成步驟，各小組成員依據(jù)自己這一組所要進(jìn)行的賀卡目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解，一部分成員開(kāi)始討論如何進(jìn)行賀卡所需要的圖案收集，一部分成員開(kāi)始討論如何進(jìn)行剪裁設(shè)計(jì)，特別是立體賀卡，如何進(jìn)行賀卡前后設(shè)計(jì)順序編排，以突出本組賀卡的特點(diǎn)與亮點(diǎn)。通過(guò)聯(lián)機(jī)協(xié)作，小組內(nèi)的學(xué)生可以各自負(fù)責(zé)自己所擅長(zhǎng)的一部分，然后通過(guò)全局性的統(tǒng)籌與資源優(yōu)化，討論如何進(jìn)行更好的圖案美化與字體設(shè)計(jì)。在一這過(guò)程中，小組成員自動(dòng)地把課本上所教過(guò)的圖案設(shè)計(jì)知識(shí)、字體格式操作手法、打印設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)等全部找出來(lái)，遇到不太熟練的地方，馬上找教師詢問(wèn)。這樣的團(tuán)隊(duì)合作不僅達(dá)到了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師配合教的目的，而且放開(kāi)了學(xué)生的想像力思維，讓初中信息技術(shù)真正成為了學(xué)生用得到、喜歡用的技術(shù)，讓信息技術(shù)學(xué)科成為學(xué)生感興趣的學(xué)科，自然也就促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、如何豐富信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)于教學(xué)效率的優(yōu)劣具有關(guān)鍵作用。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，還應(yīng)考慮到如何建立起科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
1.教師評(píng)價(jià)
對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用都是巨大的。信息技術(shù)教學(xué)中教師評(píng)價(jià)同樣具有重要作用，所以作為教師要明白自己所說(shuō)的每一句話、所做的每一次評(píng)價(jià)都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師在教學(xué)中，特別是在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與心理情況等因素，把課堂設(shè)計(jì)融入不同班級(jí)的特點(diǎn)與需要，把信息技術(shù)教學(xué)做到因人制宜、因時(shí)制宜。同時(shí)，教師在教學(xué)中還要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)與小進(jìn)步，意識(shí)到初中學(xué)生自尊與敏感的年齡特征，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生自評(píng)
學(xué)生自評(píng)不僅指學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，還應(yīng)包括學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)往往可以使學(xué)生更加深刻地明白自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和認(rèn)識(shí)到自身存在的具體問(wèn)題，是評(píng)價(jià)體系中不可或缺的部分。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視自己，審視他人，并能夠真正從中獲得有效信息，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有效自評(píng)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、提高課堂教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)途徑。
3.教學(xué)成果評(píng)價(jià)
在進(jìn)行教學(xué)成果的評(píng)價(jià)方面，我認(rèn)為應(yīng)分為理論和實(shí)際操作兩方面來(lái)具體對(duì)待。一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，這方面要強(qiáng)調(diào)筆試，以提高學(xué)生扎實(shí)的理論功底為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)于二進(jìn)制的掌握，應(yīng)落實(shí)到筆試成績(jī)上去。另一方面，則是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作水平，這方面要以靈活變通為主，不能一味要求學(xué)生都采用統(tǒng)一的方法，不論黑貓白貓，能抓住老鼠的都是好貓，只要學(xué)生能夠達(dá)到既定目標(biāo)就是好的。教師可用不同的主題進(jìn)行考試，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，用自己掌握的操作方法在電腦上實(shí)現(xiàn)自己的想法。在對(duì)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)與創(chuàng)作上的能力，應(yīng)立足于開(kāi)放性的評(píng)價(jià)原則，不拘束學(xué)生的想像力，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生的自學(xué)能力、自主解決問(wèn)題能力為目標(biāo)，進(jìn)一步提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效果。例如在進(jìn)行PPT基礎(chǔ)制作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，多進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，有效地提高初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ;有機(jī)滲透;愛(ài)國(guó)主義教育
一、借助教材中的教學(xué)情景圖進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)美德教育因素，教師不僅要善于把教材作為數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)傳授，而且要善于把教材作為傳統(tǒng)美德教育內(nèi)容來(lái)滲透。但教學(xué)時(shí)，不能不顧及教材的體系和特點(diǎn)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬扯，而是要將傳統(tǒng)美德教育內(nèi)容與知識(shí)傳授融為一體，做到“隨風(fēng)潛入，育人無(wú)聲，使學(xué)生在自然輕松的氛圍中接受愛(ài)國(guó)教育。
新人教版教材中，在一些教學(xué)情景主題圖中就有著豐富的愛(ài)國(guó)主義的素材，有很強(qiáng)的時(shí)代性、針對(duì)性。教師只要在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、拓展，就可以對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的傳統(tǒng)教育。例如：教材中有很多處的主題圖就出現(xiàn)國(guó)旗的內(nèi)容：六年級(jí)上冊(cè)第四單元中40頁(yè)中《比例》的第一課時(shí)，就出現(xiàn)2003年10月15日，中國(guó)首位航天員楊利偉在太空中向人們展示的是國(guó)旗。六年級(jí)下冊(cè)第四單元40頁(yè)中《比例的意義和基本性質(zhì)》第一課時(shí)教材同時(shí)出現(xiàn)了三個(gè)不同場(chǎng)景升旗時(shí)的國(guó)旗;六年級(jí)下冊(cè)第六單元70頁(yè)《整理與復(fù)習(xí)》數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中，出現(xiàn)了兩個(gè)不同場(chǎng)景的國(guó)旗，國(guó)旗體現(xiàn)的時(shí)間為2012年第30屆夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)容。又如：在教學(xué)新人教版二年級(jí)上冊(cè)17至19頁(yè)的100以內(nèi)的減法時(shí)，教材的主題情景圖為2008年北京奧運(yùn)會(huì)的金牌榜前5名，中國(guó)代表團(tuán)獲金牌數(shù)第一名。教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：五星紅旗是我們的國(guó)旗，我們都要愛(ài)護(hù)它;然后引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)：我們能有今天這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，科技能這么發(fā)達(dá)，運(yùn)動(dòng)員能取得這么好的成績(jī)都是因?yàn)閲?guó)家的富強(qiáng)了，我們作為中華民族的一分子感到無(wú)比的光榮，你們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，像運(yùn)動(dòng)員那樣為國(guó)爭(zhēng)光，學(xué)生受到很大鼓舞，內(nèi)心深處的愛(ài)國(guó)熱情瞬間爆發(fā)，民族自豪感增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)勁頭更大了。
教學(xué)中利用一些情景圖有機(jī)的進(jìn)行滲透愛(ài)國(guó)主義教育，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神意識(shí)，效果是顯而易見(jiàn)的，真正做到了潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。
二、借助教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)介紹，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
我國(guó)悠久的歷史文化長(zhǎng)河中，有著數(shù)不盡的英雄人物民族典范，有著豐富多彩的人文景觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)，這些都蘊(yùn)含著極強(qiáng)的愛(ài)國(guó)因子，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)滲透愛(ài)國(guó)主義的素材。因而，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該重視它們的榜樣激勵(lì)的正能量作用，有機(jī)地把這些素材融入其中、滲透其中。教師就是要在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分利用教材自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生施加愛(ài)國(guó)主義熏陶。如：在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《圓的周長(zhǎng)》，學(xué)習(xí)圓周率時(shí)，教材中63頁(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)介紹――你知道嗎？教師在教學(xué)時(shí)，使學(xué)生了解中國(guó)有一位偉大的數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家――祖沖之，他計(jì)算出圓周率應(yīng)在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一圓周率值的計(jì)算精確到6位小數(shù)的歷史偉人。他的這項(xiàng)偉大成就比國(guó)外數(shù)學(xué)家得出這樣的精確數(shù)值的時(shí)間，至少要早一千年。
又如：在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)三角形面積的計(jì)算后，教材92頁(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)介紹――你知道嗎？向?qū)W生介紹早在2000多年前，我國(guó)南北朝數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中的“方田”章中就已論述了平面圖形面積的算法;通過(guò)這些事例的介紹，讓學(xué)生懂得，我們的國(guó)家和民族，過(guò)去和現(xiàn)在在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中都有過(guò)極大的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生樹(shù)立民族自尊心、自信心，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義感情。
借助教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)介紹，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的因素，把愛(ài)國(guó)教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。
三、借助生活實(shí)際，在潛移默化中滲透愛(ài)國(guó)主義教育
笛是一門聯(lián)系性極強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。所以，在教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，攝取有關(guān)愛(ài)國(guó)主義信息，及時(shí)滲透愛(ài)國(guó)主義教育。例如：在教學(xué)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)時(shí)，都很善于聯(lián)系生活實(shí)際，如調(diào)查改革開(kāi)放前后家庭擁有電視機(jī)、電冰箱、電腦、小轎車的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比教學(xué);或者收集歷屆奧運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)的金、銀、銅牌數(shù)，讓學(xué)生再預(yù)計(jì)今年奧運(yùn)會(huì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)員將獲得的獎(jiǎng)牌數(shù)進(jìn)行教學(xué)，類似這樣聯(lián)系生活實(shí)際，攝取現(xiàn)實(shí)生活中與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的新穎信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，不僅能讓學(xué)生感受到改革開(kāi)放的成果，聽(tīng)到經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的心聲，更對(duì)又要在北京舉行的冬奧運(yùn)會(huì)期盼的迫切心情，而且能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，為報(bào)效祖國(guó)而奮發(fā)讀書(shū)的熱情。
又如：在關(guān)于教學(xué)讀數(shù)、寫數(shù)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上收集我國(guó)領(lǐng)土遼闊廣大，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領(lǐng)土約960萬(wàn)平方千米;中華人民共和國(guó)建國(guó)以來(lái)建造的南京長(zhǎng)江大橋，鐵路橋長(zhǎng)6772米，公路橋長(zhǎng)4589米;到2015年底，高鐵運(yùn)營(yíng)里程達(dá)到1.9萬(wàn)公里，居世界第一等。利用這些信息資源，喚起學(xué)生感受祖國(guó)、家鄉(xiāng)的可愛(ài)，從而樹(shù)立長(zhǎng)大后也要用自己的聰明才智把祖國(guó)、把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)的歷史責(zé)任感和使命感。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，是長(zhǎng)期任務(wù)，它不僅是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要，而且是素質(zhì)教育的需要。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其要求適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)亍⒂袡C(jī)地將中國(guó)傳統(tǒng)的美德滲透在學(xué)科的知識(shí)載體中，做到自然妥貼，使學(xué)科內(nèi)容與傳統(tǒng)美德教育內(nèi)容做到和諧統(tǒng)一，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到傳統(tǒng)美德教肓，恰如隨風(fēng)潛入夜的春雨，潤(rùn)物無(wú)聲，以達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：國(guó)外；心理治療；中小學(xué)；藝術(shù)教育；啟示
一、國(guó)外有關(guān)心理治療與藝術(shù)教育的研究·有關(guān)藝術(shù)、教育與心理治療最早的西方文獻(xiàn)記載，可追溯自柏拉圖(Platon，428／7-347／8B．C．)。他認(rèn)為藝術(shù)具有治療疾病、改善身體和心靈狀態(tài)的功能。藝術(shù)屬真正的教育范圍之一，藝術(shù)之所以能在教育中發(fā)揮治療功能，全因教育和藝術(shù)有著同一目標(biāo)：兩者均可促進(jìn)人類和諧的發(fā)展及提升身體與心靈的健康。這種身體和心靈的兩元論假設(shè)，成為藝術(shù)治療的哲學(xué)基礎(chǔ)，也提供了心理治療與藝術(shù)教育的融合方向。
心理治療與藝術(shù)教育的研究首推20世紀(jì)中期美國(guó)學(xué)者維多克·羅恩菲德ⅣiktorLowenfeld，1903．1960)的研究。他在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》一書(shū)中，以發(fā)展每一個(gè)人的潛在創(chuàng)造力為哲學(xué)依據(jù)，論述了“透過(guò)藝術(shù)教育的治療”的問(wèn)題。他視藝術(shù)創(chuàng)造為一個(gè)行為和情緒的表現(xiàn)工具，藝術(shù)是達(dá)到自我認(rèn)知的工具，透過(guò)藝術(shù)教育的心理治療的本質(zhì)是使用創(chuàng)造活動(dòng)作為自我認(rèn)知的方法。圓
美國(guó)學(xué)者魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?Rudo~Arnheim，1904．1994)的研究涉及了藝術(shù)治療與藝術(shù)教育的關(guān)聯(lián)。阿恩海姆認(rèn)為，繪畫(huà)作品是內(nèi)心斗爭(zhēng)及其結(jié)果的反映，患者總是竭力將自己依稀把握到的各種“力”以及它們之間的正確關(guān)系轉(zhuǎn)為清晰的視覺(jué)形象，使之得到最終解決。因?yàn)橹苯拥脕?lái)的知覺(jué)式樣，是心靈最可靠的認(rèn)識(shí)源泉。他進(jìn)一步指出，假如想使畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)的意義真正具備治療的力量，就必須在整個(gè)構(gòu)圖甚至細(xì)節(jié)的組織中讓這個(gè)知覺(jué)式樣呈示出來(lái)。這意味著，理想的藝術(shù)治療同時(shí)是一種藝術(shù)教育，它不僅可以用來(lái)指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)一個(gè)物體，還可用于指導(dǎo)人們?nèi)?duì)這個(gè)物體進(jìn)行視覺(jué)再現(xiàn)。阿恩海姆明確提出“藝術(shù)治療同時(shí)是一種藝術(shù)教育”的觀點(diǎn)。
日本學(xué)者德田良仁從事人的大腦與藝術(shù)治療的研究。他指出，人的大腦有六種功能：感覺(jué)、感情、動(dòng)態(tài)、影像、思考、言語(yǔ)。這六種功能與藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，繪畫(huà)與影像、舞蹈與動(dòng)態(tài)等，這些都與治療心理疾病時(shí)腦的活動(dòng)相關(guān)。例如，在繪畫(huà)過(guò)程中大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，促使心理活動(dòng)開(kāi)展，并將自己的內(nèi)在思考及無(wú)意識(shí)用繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)。其實(shí)，并不是畫(huà)畫(huà)治愈疾病，而是以統(tǒng)合在繪畫(huà)行為中的各種心理要素恢復(fù)健康的精神狀態(tài)。德田良仁認(rèn)為藝術(shù)治療最重要的意義在于：用創(chuàng)造行為醫(yī)治自己的心靈，以開(kāi)發(fā)人類所持有的自然治愈能力。
二、國(guó)外心理治療取向的中小學(xué)藝術(shù)教育的興起
20世紀(jì)前期和中期，世界各國(guó)的中小學(xué)藝術(shù)教育一直處于兒童中心取向或是藝術(shù)學(xué)科中心取向的沖突之中。20世紀(jì)80年代，John等學(xué)者提倡在中小學(xué)開(kāi)展以心理治療為取向的藝術(shù)教育。其目標(biāo)為使有情緒、社交問(wèn)題或生理障礙的學(xué)生，在接受一般藝術(shù)教育課程前作準(zhǔn)備和適應(yīng)，在課程內(nèi)容方面則以鼓勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)同為原則。進(jìn)Jk90年代，有關(guān)心理治療與藝術(shù)教育的研究數(shù)量增多，質(zhì)量也得以提高。J．Bush和A．mold等學(xué)者超越了以往這類課程只是接受正規(guī)藝術(shù)教育課程前的輔助課程的界限，肯定了心理治療取向的藝術(shù)教育在學(xué)校正規(guī)課程中的貢獻(xiàn)與價(jià)值。
美國(guó)學(xué)者瑪潔利·曼尼弗(Mariorie Cohee Manifold)指出，教育人士與兒童接觸時(shí)，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)于生活中不快樂(lè)的事件所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，可能影響課堂上的學(xué)習(xí)。但藝術(shù)教師卻經(jīng)常聽(tīng)到不該跨越教學(xué)專業(yè)，擔(dān)任藝術(shù)治療師角色的聲音。然而，由于創(chuàng)傷涉及強(qiáng)烈的情感和審美經(jīng)驗(yàn)，也由于藝術(shù)的審美本質(zhì)能夠促進(jìn)兒童進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，所以藝術(shù)教師也需要了解重大變故(視為一種超驗(yàn)層面的審美經(jīng)驗(yàn))對(duì)學(xué)習(xí)的影響。透過(guò)關(guān)懷引導(dǎo)，幫助學(xué)生將不幸的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為深刻、有意義的學(xué)習(xí)，以達(dá)到審美經(jīng)驗(yàn)的最高層面——超驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。刪曼尼弗明確提出了藝術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)治愈心理創(chuàng)傷的主張，從審美本質(zhì)與審美經(jīng)驗(yàn)的角度為心理治療取向的中小學(xué)藝術(shù)教育課程指明了發(fā)展方向。
近年來(lái)，世界各國(guó)的中小學(xué)紛紛開(kāi)展以心理治療為取向的藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)。例如，在美國(guó)公立學(xué)校中針對(duì)嚴(yán)重行為失控的小學(xué)生開(kāi)展以心理治療為取向的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，以提升他們的溝通與情緒管理能力；日本一些教育機(jī)構(gòu)組織拒絕上學(xué)的中小學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幫助他們恢復(fù)自信與交流能力；韓國(guó)公立學(xué)校開(kāi)展校園欺弱行為的研究，組織受欺負(fù)的學(xué)生創(chuàng)作雕塑作品表達(dá)自己的情感；加拿大公立小學(xué)針對(duì)校園欺弱行為開(kāi)展互動(dòng)性的戲劇教學(xué)活動(dòng)，以教導(dǎo)社會(huì)正義，改變學(xué)生的行為態(tài)度。
一些國(guó)家還開(kāi)展以醫(yī)治災(zāi)難所引起的兒童心理刨傷為目的的心理治療取向的藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)，例如，2005年，伊朗紅新月會(huì)的救援人員在地震區(qū)的一個(gè)村莊建立名為“愛(ài)心帳篷”的營(yíng)地。走進(jìn)帳篷的孩子都可以得到玩具和顏料，救援人員鼓勵(lì)他們畫(huà)地震留給他們的印象，讓他們通過(guò)這種方式表達(dá)自己的真實(shí)感情。這是一種減輕心理壓力的方式，并能教會(huì)孩子再次去愛(ài)。又如，1999年起日本的中小學(xué)藝術(shù)教師和藝術(shù)家結(jié)成名為“跨越國(guó)境的藝術(shù)家”的人道支援組織，旨在通過(guò)藝術(shù)教育活動(dòng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)難民或處于自然災(zāi)害中的孩子、身患不治之疾的孩子以及處于瀕臨文化滅亡危機(jī)中的孩子給予直接的精神援助。他們?cè)谑澜绺鞯刂笇?dǎo)與鼓勵(lì)處于苦難中的孩子采用繪畫(huà)、折紙、雕塑等形式，用世界共通的藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自己的危險(xiǎn)處境，表達(dá)夢(mèng)想以及對(duì)和平、幸福和安定生活的渴望。這些藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)醫(yī)治處于苦難環(huán)境中的孩子們的心理創(chuàng)傷具有一定的療效。
三、啟示
首先，我國(guó)兒童和青少年存在心理問(wèn)題或心理障礙并非個(gè)別現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家兒童行為問(wèn)題的檢出率為14％-20％，我國(guó)為6％-22％，保守估計(jì)約3000萬(wàn)人，且呈上升趨勢(shì)，其中有嚴(yán)重心理問(wèn)題的為4％。如果得不到及時(shí)治療，不僅會(huì)引發(fā)輟學(xué)、家庭矛盾、暴力等一系列問(wèn)題，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，整個(gè)社會(huì)都將為此付出高昂的代價(jià)。在中小學(xué)生承受著來(lái)自各方面的巨大壓力，經(jīng)歷著生理或心理創(chuàng)傷的今天，我們應(yīng)提倡通過(guò)中小學(xué)藝術(shù)教育引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)痛的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為深刻的藝術(shù)學(xué)習(xí)，促使他們獲得感官、情意、認(rèn)知以及超驗(yàn)層面的完滿的審美經(jīng)驗(yàn)，在獲取藝術(shù)知識(shí)和技能，發(fā)展藝術(shù)能力的同時(shí)，治愈心靈創(chuàng)傷，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。
