時間：2022-02-15 17:54:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中學生健康教育教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
如：今年剛開學，我們班來了一個新生，胖胖的，很帥氣的一個男生。可過了兩周，發生了一件令人意想不到的事情，在一個偶然的機會里，我發現了該男生玩自己的生殖器，我很驚訝，也很擔心，這是心理不健康的一種表現。遇到這樣的情況該怎么辦呢？
一、了解事情發生的原因
第一步，我把他的家長請到了學校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學，得知該生近段時間愛上網，會不會是在網上看了一些不健康的東西呢？
二、和學生談心
將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強烈的道德意識，簡單地詢問后，我告訴他說：“要做一個健康的人就要正確認識青春期的發育。網絡像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認識到了不健康的網絡內容，對身心健康發展的危害。
三、幫助學生克服心理上的障礙
與生物老師溝通，特意上一堂人體結構與性的生理課，讓他明白這是人生長過程中正常的生理現象，沒什么丟人的，不用有心理負擔，很多人都有過這樣的經歷。
四、教給學生正確調整的方法
先調整生活方式，要求他在校加強體育鍛煉、多參加課外活動；在家多做家務，多看一些有益的書籍；再調整學習方式，要求他認真聽講，認真完成作業。讓他感覺每一天都過得充實，不空虛，這樣，心態自然也就調整好了。身體健康了，學習成績也就上去了。
五、老師也應正確對待
要懂得尊重學生，不隨意傳播，以免傷及學生自尊；不能因此而歧視該生，應在感情上多與學生溝通，多與該生談心，在學習多鼓勵和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好。”給予學生希望，切忌一棒子打死。
過了兩周，我發覺該生活潑多了，學習也認真多了。一些壞毛病也改了。再次找該生談心，他開朗地笑了。從他的笑臉上我看到了他的進步，看到了他心理的健康。
關鍵詞： 體育與健康 生命安全教育 健康第一
一、學校生命安全教育的現狀及其原因
從1996年起，國家把每年3月最后一個星期一定為“全國中小學生安全教育日”。2007年國務院又轉發了教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》，明確提出公共安全教育包括預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害及影響學生安全的其他事故或事件六大模塊。要求學校在學科教學和綜合實踐課程中逐漸滲透公共安全教育內容，充分利用班、團、校會、專題講座、參觀和實戰演練等形式，多方位、多途徑、多角度地開展公共安全教育，幫助和引導學生了解基本的保護個體生命安全的知識，樹立和強化安全意識，掌握保障生命安全的方法和技能。《體育與健康》的新課程標準中把“健康第一”作為最基本的指導思想，把學校體育的教學目標確定為“向學生傳授體育文化知識、增強學生體質、陶冶學生的情操、促進學生身心健康發育、對學生進行良好的思想品德教育等”。[1]然而，當我們看到2008年5月12日，汶川特大地震中有5335名學生因來不及逃生或不會自救而最終遇難；2009年12月7日，湖南省湘潭市育才中學學生下樓梯時，一同學跌倒，結果釀制了8人死亡，26人受傷的慘劇；2010年11月29日，悲慘的一幕再次上演，新疆阿克蘇市第五小學也是因為一位同學下樓梯摔倒，導致近百名學生受傷。如此災難一次次發生，令我們深感痛心，感嘆生命的脆弱，但又不得不思考：為什么學校會一再發生這種災難？學生的應急逃生技能為何如此低下？他們的生命安全意識為何如此淡薄？
一幕幕悲劇發生的背后必然會有各種層面的原因，從體育教育的角度而言，可以說是生命安全教育的缺失，是日常教育教學中《體育與健康》課程教學目標的背離。長期以來，學校體育教育受到“競技體育”的影響，在教育實踐中秉承傳統的生物觀理念，強調“增強體質”，而忽視了學生的心理和社會層面的人文關懷。雖然新課程改革要求在《體育與健康》等課程中滲透生命安全教育，但是往往只是停留在理論知識層面，學生缺乏實踐性的操練，或者僅僅強調了運動本身安全常識，沒有涉及應對突發災害時所需要的知識與技能，一旦遇到突發危急情況，就仍然無法正確應對，最終導致許多本可以避免的慘劇。
二、《體育與健康》課程中滲透生命安全教育的意義
生命安全教育是根據學生的身心特點，從學校的實際出發，針對遭遇突發性、災害性事件時所需要的應急和應變知識與能力的教育，提升學生的安全意識、增強學生的法制觀念、提高心理健康水平，增強自我保護與安全防衛能力，從而避免人自身的生命和財產受到侵害。不僅要向學生傳授安全防范知識，而且要進行安全防范技能的實際訓練。從某種意義上說，《體育與健康》課程教學就是人的動態的生命教育，是一種回歸生命本源體驗。生命安全教育就應該成為《體育與健康》課程內容的有機組成部分，應該是《體育與健康》課程內容的深化與拓展。以生命的視角審視體育教育，達成人的生命的本源回歸，體育教育所要做的就是通過最具體的體育實踐創造活動和情感體驗活動喚醒生命、激揚生命，引導學生展示生命的魅力，使生命通過體育教育而獲得自身的透明性，體現自身生命質量的完美性和完整性。[2]
三、《體育與健康》課程中滲透生命安全教育的途徑與策略
把生命安全教育滲透到《體育與健康》課程教學中，通過學校體育獨有的優勢，在教學中踐行生命安全教育，培養學生的生命安全意識和安全防護技能，需要學校、社會、教師和學生共同努力。
（一）學校要高度重視，營造良好氛圍。
首先，各級教育主管部門制定或出臺相關文件，把生命安全教育納入體育教育中，嘗試構建學校體育、生命安全教育一體化的課程教學體系，變零散的被動式的安全防范教育為系統的全方位的生命安全教育。同時，學校要把生命安全教育納入體育教學考核和體育教師考核的內容之中，獎勵在體育教學中生命安全教育實施較好的教師，樹立先進，榜樣示范，不斷推行生命安全教育。其次，學校要加強對體育教學中生命安全教育的宣傳，通過黑板報、專題宣講、校園廣播（電臺）、知識競賽、主題運動會等形式，向師生們宣傳生命安全知識，營造良好的環境，使得生命安全教育入耳、入心，成為師生生命的一種自覺。
（二）充分發掘社會資源，形成教育合力。
學生的教育不僅是學校的責任，更是一個綜合性的社會問題。提高學生的生命安全教育水平離不開社會的支持。《中小學公共安全教育指導綱要》指出，學校要與公安消防、交通、治安和衛生、地震等部門建立密切聯系，聘請有關人員擔任校外輔導員，根據學生特點系統協調承擔公共安全教育的內容，并且協助學校制訂應急疏散預案和組織疏散演習活動。例如，請公安民警給學生作安全防范及自我保護方面的講座，請消防隊員給學生講解火災預防知識和進行火災現場自救演練，請醫院的醫生給學生講解食品安全知識、疾病的預防和食物中毒的救治，等等。從而把學校和社會的力量有機結合起來，形成合力，助推學校生命安全教育的有效開展。
（三）加強體育教師在職培訓，提升從業技能。
教師是第一課程資源，是課程改革的關鍵因素。在《體育與健康》課程中開展生命安全教育對體育教師提出了新的挑戰。目前中學的許多體育教師中有相當一部分是轉崗而來的，有的教師即使畢業于師范院校、體育院校，但是由于高校體育專業傳統的課程內容很少涉及生命安全教育，因此，當他們走上教學崗位后，對生命安全教育也沒有足夠的知識儲備和專業能力，再加上生命安全教育作為體育與健康課程中的新興門類，還沒有明確的操作內容和評價體系，導致體育教師在踐行生命安全教育時往往無所適從，不知道教什么，如何教。為此，對中學體育教師的培訓就不能僅僅停留在新課程理念的解讀、課堂教學規范、運動技能的掌握上，應該有針對性地進行生命安全教育的培訓，讓他們了解體育教育中生命安全教育的目的、內容、目標、評價措施等，也可以編寫或開發相關教材資源，使得體育教師有章可循。
（四）加強學生自覺性教育，促進自我學習。
學生既是受教育的對象，又是教育的主體。生命安全教育的目的是讓學生了解生命安全知識，形成生命安全意識與心理，提升安全防范能力。如果在教育過程中，沒有發揮學生的主體性，挖掘學生自我教育的能力，則必然會導致學生不配合。毫無疑問，不管教師采用何種方法，教育的理想效果將不可能達到。因此，點燃學生心中的火把，激發學生學習的自覺性，就成為教師首先要解決的問題。為此，體育教師要讓學生認識到生命安全的重要性，提高珍愛生命的意識；在教學中要更多地強調學生的主體體驗，建立起學習的積極情感，從而轉化為自覺的學習行動。
《體育與健康》課程作為一種生命教育的載體，生命安全教育就是體育教育回歸生命本源的應然。只有體育教師真正理解了《體育與健康》課程中的“健康第一“的核心理念，在體育教學過程中真正落實，才能真正實現課程的教學目標；只有社會、學校、家庭等各方面都積極行動起來，才能更好地推進生命安全教育，才能真正讓孩子更健康地成長。
參考文獻：
摘 要 體質健康教育是健康的重要保證，是實施素質教育的主渠道。它可以增強體質，培養品質，開發智力，發展個性，促進身心健康發展。因此，特挑選西南兩個城市學生的體質健康教育進行調查，以了解學生體質健康教育現狀，獲得該領域的基礎數據；初步了解學校體育對學生體質健康的作用與局限，并提出切實可行的建議。
關鍵詞 體質健康教育 學校體育 馬鞍山市 六安市 中小學生
健康是人類面向21世紀所共同關心的話題，而體質健康教育又是解決這一問題的核心，中小學體質健康教育承擔著培養青少年科學健康觀的責任。健康不是沒有病，而是身心全面健康的狀態，包括：身體的、精神的、情感的、心靈的、環境的和社會的各個方面。
體質健康教育應從兒童、青少年抓起，中外專家一致認為，在中小學進行體質健康教育時機最佳、效果最好。我國有近三億在校生，由于該人群具有身心、智能力發育、群體生活、變異性、可塑性大等特點，決定了中小學體質健康教育的地位和作用。有計劃、有針對性、多方位、多渠道地開展該人群的體質健康教育，不僅為其終身健康奠定良好基礎，而且對提高我國人口素質和生活質量，促進社會主義精神文明建設具有重要意義。
當代中國正處在社會轉型期，體質健康教育遠比人們想象的要復雜和困難。學生從幼兒園到大學，體育課和體育活動從不間斷，但連續四次的全國學生體質調查卻發現：我國學生的體能素質持續下降、近視率居高不下、肥胖人數顯著增加。學校體育的調查也發現：學生鍛煉行為的養成率和鞏固率很低，“知行沖突”在高年級學生中十分普遍。面對此種情況，我們需要深刻反思，以新的視角來構筑適應學生體質健康教育的理論體系和運作體系。
本文針對上述情況，在專家組的指導下，采用PPS法抽選學校樣本，在學校樣本中按PPS方法抽取領導、教師和學生進行調查。初步了解兩市中小學生體質健康教育的現狀，結合實際情況，提出有針對性的建議。為大課題的結題提供一份有參考價值的資料。
一、調查對象和方法
（一）調查對象
六安市金安區、裕安區、霍山縣、金寨縣中小學140名領導和教師（其中中學70名、小學70名），900名中小學生（其中中學450名、小學450名）。
馬鞍山市花山區、雨山區、金家莊區、向山區中小學160名領導和教師（其中中學80名、小學80名），960名中小學生（其中中學480名、小學480名）。
（二）研究方法
1.問卷調查法：發放問卷2120份，回收2076份，回收率96.07%, 其中有效問卷2010份，有效率94.83%。
2.專家訪談法：與部分體育專家就所研究的問題進行座談，了解其觀點和態度。
3.數理統計法：在數學教師的幫助下，運用SPSS6.0統計軟件和Excel對數據進行統計處理。
4.文獻資料法：查閱與此相關的資料10篇，為本文提供理論參考。
二、調查結果與分析
（一）兩市體育教師的文化程度與工資收入情況
兩市體育教師的文化程度普遍較高，工資水平較文化教師低。從問卷調查的統計結果看，中學：本科以上學歷占77.27%，大專學歷占22.73%；小學：本科以上學歷占36.36%，大專學歷占54.55%，中專學歷占9.09%。收入情況基本同學歷、年齡成正比，體育教師的收入較文化課教師低。原因是多方面的，一方面，是文化課教師補課待遇高，而體育教師課外訓練和活動課的待遇低、有的學校還沒有；其次，是基本課時的獎金系數比文化課教師低。
（二）兩市學校領導和教師對體質健康教育的認識和看法
1.兩市學校領導和教師對體質健康教育的認識
問卷顯示，普遍認為學生體質與遺傳和學校教育有關（遺傳占70.25%、學校教育占68.63），普遍認為生活習慣、安全意識是學生體質健康教育的內容（生活習慣占97.73%、安全意識占90.91%），普遍認為體育課對學生體質健康教育有效（很有效占54.55%、有效占38.64%）。這說明學校領導和教師對學生的體質和體質健康教育的認識是深刻的，他們對體育課在其中的作用也給予了充分肯定。
2.兩市學校領導和教師對體質健康教育的看法
問卷顯示，普遍看法是對學生進行健康教育很重要（占81.82%），而實際上很多做法卻自相矛盾。如：學習負擔過重（占53.30%），活動空間小（占43.18%），健身場地不完備（網球場4.51%、羽毛球場40.90%、乒乓球臺86.36%、排球場59.09%），對健康知識的宣傳缺乏（宣傳的占18.18%）。
（三）兩市中、小學生對體質健康教育的認識和看法
1.兩市中、小學生對體質健康教育的認識
問卷顯示，學生普遍認為體質健康教育重要（82.5%），普遍認為良好的生活習慣是體質健康教育的內容（95.00%）、安全意識是體質健康教育的內容（87.5%），大多數關注體質健康知識（83.50%），他們的體質健康知識大多來自電視和報紙（電視71.67%，報紙37.5%）。這說明學生對體質健康教育的認識是深刻的，但認識大多來自傳媒，而非體育與健康課。
2.兩市中、小學生對體質健康教育的看法
問卷顯示，學生大多數認為體育教師對學生體質健康教育起著促進作用（83.30%），也有13.30%的學生認為看不出效果。為何出現這種情況？從調查的結果看，主要是學校領導和文化課教師對健康教育的重視不足。如：學生的學習負擔過重、活動時間少（53.30%認為過重），學校體育鍛煉設施不健全（67.50%），有相當多的學校沒有對學生體質健康的相關知識進行宣傳（48.50%）。
（四）社會各方面對學生體質健康教育的影響
問卷顯示，父親支持體育鍛煉的占76.7%，母親支持體育鍛煉的占83.3%,說明父母對子女的身體健康情況非常關注。媒體也對此作了大量報道。經常看健康教育電視節目的占26.67%，認為有效的占81.5%；看健康教育雜志的學生占62.4%，認為有效的占80.32%；聽健康教育廣播的學生占26.5%，認為有效的占35.2%。但社區組織的體育活動較少，有學生參與的更少。調查中有86.7%的學生反映社區不組織活動，即使有組織的，間隔時間也較長（一個月一次5%），組織的內容大多數是成人和老人活動的項目，忽視了社會生力軍――學生。以上說明家庭和社會對學生的健康教育非常重視，但也只停留在認識層面，未做出實際行動。
（五）兩市中、小學生課外體質健康活動現狀
1.兩市中、小學生課外體質健康活動頻數
體質健康活動頻數是指學生每周參加體質健康活動的次數，調查顯示，兩市中、小學生每周參加課外體質健康活動3次或3次以上的達53.10%，這高于1996年通報的我國體育人口31.4%的比例，說明兩市中、小學生有較好的體育鍛煉習慣，且男生參加體育鍛煉的積極性要高于女生（男生為64.23%，女生為39.94%），體現了男生好動，女生好靜的特征。
2.兩市中、小學生課外體質健康活動的時間
調查顯示，兩市中、小學生課外體質健康活動時間較短，每天活動不足1小時的占76.65%。原因是多方面的，但各校為了應付中考或高考，擠占課余時間進行補課是一種客觀現象。
三、結論
1.兩市體育教師的文化程度較高，工資待遇較文化課教師低，從而導致部分體育教師的流失。
2.兩市學校領導和教師對體質健康教育的認識深刻，但實際工作中往往自相矛盾。
3.兩市中、小學生對體質健康教育的認識深刻，苦于學習壓力，除了體育課外，很少參加課外活動，對于體質健康教育知識多數來源于電視和雜志。
4.中、小學體育教師在學生體質健康教育方面起促進作用，但力量有限。
5.家長和社會各界對體質健康教育都很關注，但卻未很好地組織開展課外活動。光靠學校體育，很難從根本上解決學生的體質健康狀況。只有學校體育、社區體育、家庭體育協調發展，才能從根本上解決問題。
6.兩市中、小學生每天的課外體質健康活動時間短，運動量不足，且男生參加體育鍛煉的積極性要高于女生，體現了男生好動、女生好靜的特征。
7.兩市中、小學體育基礎設施滯后。
8.學校領導的思想認識和多年來體育師資隊伍的建設都會極大地推動學校體育的發展。從這兩個方面來看，學校體育對體質健康教育也起到了一定的作用。
四、建議
（一）對教育主管部門來說
1.加強中小學體育與健康教育。體育教育與健康教育相結合是社會發展的需要，是今后學校體育改革的發展方向，是落實《全民健身計劃綱要》的主要舉措。因此，可建立與推廣適合我國國情的體育與健康教育相結合的模式，重視體育與健康教育復合型人才的培養并加強理論研究。
2.抓好教材建設和師資培養。教材既是教學活動的中心，也是教師講授、學生活動的對象與客體，它是教學內容的物化形態。現有的健康教育教材，雖是近年編寫的，但不是很全面。隨著影視與多媒體的發展，健康教育的教材建設也應將影視與多媒體等電子教材建設作為重點。
同時，在體育與健康融為一體，為學生身心健康發展服務的前提下，盡快建設一支高質量的健康教育教師隊伍。一是在師范大學的體育系或體育與健康學院等開設健康教育專業，培養合格的師資；二是鼓勵在崗的體育教師自學醫學、心理學知識，盡快擔負起學校健康教育的重任；三是對承擔健康教育的現任教師進行有計劃的在崗培訓，以提高授課質量。
（二）對學校領導層來說
1.加強師資隊伍建設，提高體育工作者的生活待遇，特別是社會地位的平等，使他們全身心投入學生的體質健康教育；
2.學校要有計劃的開展體質健康活動和健康知識講座；
3.充分利用學校的人才資源、社區的活動空間和新型的器材資源、家庭的親情資源，形成學校、家庭、社會一體化的立體網絡，有效彌補學校體質健康教育的不足；
4.對學生家長進行健康知識宣傳，加強學校和家長、家長和學生的情感交流。同時，可定期開展以家庭為單位的體育活動，培養家庭成員的體育意識，為家庭體育活動的開展打下基礎。
5.發揮學校優勢，定期向社區派遣教練員,組織健康活動的開展,解決社區體質健康教育的障礙，促進社區體育的發展。
6.利用學校的社會功能，加強同社會各方面的聯系，調動各方面力量介入學校體質健康教育。
7.加強學校體育教育基礎設施建設，擴大學生體質健康活動的場地和空間。
（三）對學校教師來說
1.對文化課教師來說
（1）不能只重視學生智力因素的培養,還要加強學生非智力因素的培養。如何培養孩子的良好品德和協作精神，是社會、學校、家庭共同關心的問題。學校體育是講團隊、講協作、講平等的教育活動，我們要充分發揮其優勢。所以文化課教師要有充分的思想認識，大力支持體育教師的工作。
（2）狠抓課堂質量，讓學生從書本中解脫出來，還學生自由活動時間和空間。
2.對體育教師來說
（1）積極配合學校做好體質健康教育的宣傳工作。
（2）“以學生為本”，注重健康知識的人文價值，用科學知識和實用技能傳達人文關懷。
（3）對各種健康知識和實用技能綜合改造，強調生活化和可操作性。
（4）精選方法,以少且受益深為標準。體育工作者在教學中要因人而異，追求實用、有效，達到“一法之效然，百法之效亦然”的效果，否則容易務廣而荒。
（5）從興趣入手，培養習慣。一個人對某項活動有了興趣，且形成相對穩定的心理傾向，就能充分調動主觀能動性、創造性，這對習慣的形成是至關重要的。習慣成自然，體育鍛煉一旦成為生活的一個不可缺少的組成部分，就能與我們相伴終身。
（四）對學校學生來說
1.注重“自學”能力的培養，從多種渠道獲取健康教育的內容和知識；
2.積極參加第二課堂學習，幫助教師做好健康知識的宣傳工作；
3.轉變觀念，樹立“健康第一”的指導思想。從分數第一的“束縛”中跳出來。
4.養成良好的生活習慣。
參考文獻：
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關鍵詞： 案例教學法 心理健康教育課程 有效性
一、案例教學法概念
《教育大辭典》一書中將案例教學法定義為：“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業技能、知識和理論。”案例教學法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，即采用討論和啟發的教學方法向學生提問，并引導學生總結得出問題的結論。后來他的學生柏拉圖將“產婆術”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學法使用的先河。
大學生心理健康教育是大學生素質教育的一項重要內容，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養德才兼備、身心健康的復合型應用人才的重要途徑。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現出普及化的趨勢。但是，大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。案例教學法是以桑代克的聯結學習理論、布魯納的認知結構學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論為其理論基礎，在整個教學過程中學生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學方法的本質是使師生在探究中實現自我的提升。因此，將案例教學法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現實意義。
二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用與作用
（一）有利于大學生主體性的發揮。
大學生靈活運用所學的心理健康教育知識去解決現實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學生學學生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是學生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學生才能積極參與到課堂教學之中，在教師的引導下通過討論、探究發現問題、解決問題，提高能力。
（二）有利于學生良好思維習慣的形成。
案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環節。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學生需要點撥的情境，從多角度引導學生進行思考，使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學生闡述觀點時，應盡可能留給學生問題的空間，允許學生保留自己的意見。如發現學生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看，在大學生心理健康教育課程實施中應用案例教學法已關注了大學生思維意識的形成和思維品質的訓練，有利于大學生良好思維習慣的形成。
（三）有利于實現學生對所學知識的理解和內化。
以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達比爾特認知技術小組曾提出了拋錨式教學（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學將學生的理性和感性認識相結合，對于促進學生知識的內化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中，學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現象和問題，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現對心理健康教育知識的內化。
（四）有利于創設和諧的課堂氛圍，融洽師生關系。
案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關注學生的心理需求，調動學生的參與意識，鼓勵學生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協調師生關系。師生之間的這種和諧關系和氛圍是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。
（五）有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業成長。
案例教學中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨詢學、發展心理學、社會心理等學科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學進行有效的結合。此外，教師要提高案例教學的有效性，需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調控能力和應變能力。因此，案例教學對于教師所需的大學生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學中駕馭教學所需的情景性知識、實現心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相關的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎上促進大學生心理健康教育課程教師的專業成長。
三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關注的問題
在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法對于增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積極的影響。但是，這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中應注重以下幾個方面的內容。
（一）案例的選擇。
案例是心理健康教育課程教學的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學生心理健康教育課程教學的內容緊密相關，這樣才能實現理論與實踐的結合，達到將學生理論學習升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學生在學習過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發展和社會的變遷，大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學效果。（4）教師所選的案例應具有豐富性。研究表明：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業生涯規劃問題，等等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學生的家庭環境、成長經歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應關注到學生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學生心理健康教育知識的應用能力。此外，案例的豐富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教師在教學過程中呈現案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等方式，這樣可調動學生學習興趣，從而增強課堂教學效果。
（二）教師的引導和點撥。
案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現出系統性和方法性。教師的引導應關注課堂教學之前學生的準備狀況，在課堂教學過程中學生的問題探究和課堂教學結束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生學習的主動性、自覺性要求較高，課堂教學之前學生的準備程度影響到大學生課堂學習的參與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此，教師的引導應關注大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內容，與大學生生活、學習的關系等內容。在課堂教學過程中，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，要盡可能培養學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質疑，從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調試的方法和能力。所以，教師在課堂教學結束之前的引導還應關注對案例的延伸。具體的引導方法是教師結合大學生心理健康教育課程的教學內容，對案例提出不同的假設，引導學生通過對假設的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產生的原因，引導學生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質。
（三）教師的課堂教學總結。
教師的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評小結，是案例教學不可缺少的環節。教師的小結包括：對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等內容。心理學家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應用的活動的產物。由此可見，學生的經驗世界對他們學學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中，由于學生的經驗世界（知識、智慧、成長經歷和家庭背景）不同，導致學生在思考案例時會依據自身的經驗世界，如此學生探討問題的結論就會存在差異。教師在教學總結時應承認這種差異的存在，將教學總結的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內化和提升的一個關鍵。整個課堂教學小結可以說是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養，豐富課堂教學經驗，提高課堂教學的能力和技巧。
總之，案例教學法應用于大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義，但這種教學方式對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要不斷學習，進行教學方法的改革和鉆研，提高綜合業務素養，這是大學生心理健康教育課程教學有效實施的重要前提。
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（一）案例教學法的含義。案例教學，是在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
（二）案例教學法在大學生心理健康教育課程中的作用。（1）有助于創設輕松和諧的自由討論課堂氛圍，發揮大學生主體性、積極性和創造性。（2）有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自我學習能力。（3）有助于加強學生溝通交流，提高其合作學習能力。（4）有助于學生對心理知識的理解、內化和運用，提高其心理健康水平。
（三）案例教學法的操作步驟。（1）選擇教學案例。教師要根據教學目標和學生發展的需要，選擇難度適中的教學案例。（2）組織引導案例討論。教師要設計組織好教學，組建討論小組，創設輕松和諧的自由討論的課堂氛圍，呈現案例，組織討論小組對案例進行討論。（3）總結、評價與反饋。教師對學生的討論情況、案例討論題進行總結、點評，學生也要及時總結在案例討論中的收獲和不足。
二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用步驟
（一）課前準備工作。（1）確定案例類型。圍繞大學生心理健康教育教學目標，并根據大學生發展需要，將大學生心理健康教育分為自我意識、情緒與情感、學習心理、人際關系問題、戀愛心理、性心理與性健康教育、擇業心理、挫折的承受與應對、常見心理障礙與心理疾病、心理危機干預等10個章節，在每個章節中，精選和制作3-4則案例。（2）選擇心理健康教育典型案例。通常一個心理健康教育案例包涵一個主要心理問題，這個主要心理問題又是在多種因素共同影響下產生的，其解決的方法有心理學原理依據且多種多樣。大學生心理健康教育的案例既可選擇近年來發生在國內外涵心理學知識的經典事件，也可選擇校內外發生在學生身邊的鮮活典型例子。（3）設計與組織教學。第一，選擇討論式作為心理健康教育案例教學的基本形式，采用發現的教學策略，讓學生自己去觀察、操作、比較心理健康教育案例的有關學習材料，自己去發現心理知識，獲得原理和問題解決方案。第二，選擇適當的教學傳媒。結合教學目標、案例內容、學生特點以及教學環境等因素，借助多媒體技術，通過視頻、圖表、文字材料等形式制作成生動形象的課件，力求吸引學生并給學生以深刻的印象，激發學生“我要說”的沖動。（4）組建討論小組。一個班級一般組建5-6個討論小組，小組規模應控制在10人以內，一般以5-7人為宜。在組建小組時，要考慮到學生認知水平、性格特點、語言表達能力等，成員間要合理搭配，避免過于沉悶或過于活躍。還要確保小組的每一位成員都有表達自己觀點的機會，小組領導者可記錄并總結好小組成員的觀點，為小組在班級中討論發言做充分準備。（5）熟悉教學案例。一方面教師要充分研究案例，既要了解案例的基本情況，還要精心設計討論問題，這些問題既要難度適中，還要與學生已有的心理知識緊密聯系，同時教師還要給學生參考文獻、為學生可能提出超出案例范圍的問題做好預案。另一方面，學生要做好個人準備，教師至少提前一周將案例及相關問題和參考文獻發給學生，讓學生有充足的時間準備討論材料。
（二）課堂實施步驟。（1）呈現教學案例。按照選擇的教學傳媒方式，將案例呈現給學生，讓學生重溫教學案例內容，加深對案例的認識，盡快使學生進入到案例情境中，激發討論的沖動。教師也可根據討論問題的多少、主次程度或難以程度采取呈現案例、討論、再呈現案例再討論的步驟進行，引導學生逐層深入分析問題、解決問題。（2）討論疑難問題。采取小組討論，小組領導者發言、小組成員補充發言，或小組領導者主持、小組成員輪流發言等多種方式，討論對案例的看法，如主要心理問題是什么，其產生的原因是什么，怎樣解決，其中的心理學知識是什么等。在討論中，每個人和每個小組都會對案例有不同的看法或意見，這樣就會形成許多問題，這就是案例中的疑難問題，教師要花費一定的時間幫助學生區別出案例中的疑難問題。（3）討論解決方案及其實施。在對疑難問題的討論中，學生會形成不同的解決問題方案，教師要和學生一起從中選擇最佳的方案，淘汰一些不合適的方案。確定方案后需要討論什么時候實施計劃，如何付諸行動等。（4）總結、評價與反饋。第一，教師要分析、總結案例中涉及的心理學知識，使學生明確重點。第二，教師幫助學生總結討論結果，并加以拓展。第三，教師要幫助學生理清思路，以提高學生分析問題和解決問題的能力。第四，教師要對學生在討論中的表現進行評價，以賞識表揚為主，并指出努力方向。第五，教師要要求學生也要及時總結自己在案例討論中的收獲和不足，為下一次的討論調整好努力方向。
三、案例教學法在大學生心理健康教育課程應用時應注意的問題
（一）教師、學生角色。在傳統教學中，教師以講授為主，是知識的灌輸者，學生被動接受知識。而在案例教學法中，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師是案例教學過程中的組織者、引導者、激勵者，學生由被動接受知識轉變為教學活動的主體，成為積極的參與者。
（二）案例的選擇。教師在選擇案例時要注意：一要應盡量選取5年內發生在現實生活中的真實事件，這個事件既要反映大學生將來可能要面臨的心理問題，且具有代表性。第二，案例的答案應具有開放性。第三，案例的難度適中。
主要工作及成績：
1、a+c群預防流腦接種。十一月份鎮衛生防疫站對我校學生進行預防流腦接種，接種率達到98%以上（初期名同學因身體原因不能接種，都接種來）。在這次接種中表現最優秀的班主任有方義柏、劉厚勇、李安學、萬文平、賀明俊，他們認真組織，認真宣傳，班上接種率達到百分之百。
2、對學生進行了一次法紀安全教育。我們以“期中總結暨家長會”為契機，邀請法制副校長賈警官為學生上了一堂生動有趣的法制安全教育課。全身通過經講座，受到了腿伸的教育。同學們邊聽邊記筆記，決心在今后的學習生活中把這些知識運用好，遵紀守法、時時刻刻講安全，注意安全。
3、開展了一次安全員手超過比賽活動。同學們根據平時所學是我知道的安全知識，以及身邊的典型事例，為首要：素材，辦起了一份高質量的手常昊，政教處評出了劉明輝等20名一等獎，舒暢等五名二等獎，多虧等10名三等獎。然后政教處用展板形式展出來取代，此次活動開展大大增強了學生的安全意識和行為意識。
4、舉行了一次“安全班會”優質課以賽，九個班主任全部參加聯賽，看誰的安全班會課上得好、自己設計一個安全主題。前項親自組織安全處、教處同志參加青馮克，李安學老師講的《安全從我做起》一課，被評為一等獎，賀明俊魚、萬文平、劉厚勇被評為二等獎，其余一個班主任為三等獎。此次活動開展進一步落實了安全農作，也強化教師的安全意識和責任感。
存在著問題和下一步打算：
1、師生的安全意識還需進一步提高。
2、安全教育的需要安全社會的配合（如交通安全等等）
【關鍵詞】中學；體育教學；學生；心理健康教育
1 前言
近年來，鹽城市中學體育教學無論是在教學組織形式，還是教學效果方面都取得了長足的進步[1]。然而大多數中學在新課標教學目標的實施方面，仍然顯得不夠全面，主要體現在重技術和素質的教學，輕心理健康問題的教育，這在一定程度上影響了學生身心的全面發展。體育作為一種特殊的教育手段， 其優勢在于既能培養學生的認知能力，又能通過具體的實踐活動獲得豐富的情感體驗，在學生心理品質的形成上有著獨特的力量。不同的體育運動項目對學生的心理品質的影響是不同的，但這種潛在的影響力常常由于主客觀原因而被體育教師們忽視。根據現代的健康觀，身體健康、心理健康和良好的社會適應能力是構成健康的主體，且心理健康在一定程度上又影響著身體的健康。因此，中學體育教學的任務之一就是培養學生健康的心理。鹽城市中學在體育教學過程中，對學生心理健康的教育尚存在較大的缺失，表現出諸多亟待解決的問題。本文通過實地考察和訪談，在充分調查的基礎上，對鹽城市中學體育教學中健康教育的問題進行深入分析，旨在為推動體育教學改革向著科學化邁進提供有價值的參考。
2 鹽城市中學體育教學中心理健康教育主要問題分析
2.1 身體素質發展備受關注，心理健康教育遭冷遇
學校教育是促進人全面發展的重要途徑，通過這個途徑，人不僅可以獲得改造自然社會和人類社會的知識，而且可以讓自己的身體和心智得到充分的發展和提高。由于社會的高速發展，學生的世界觀、價值觀和審美觀等都發生了巨大的變化，因此，教育的內容、手段和方法等都應當與時俱進，體現時代特征。然而在鹽城市大多數中學體育教學中，由于受傳統教學模式和理念的影響，教學的內容、手段和方法大多沿襲了過去的做法。雖然推行了以追求身心并進的體育新課程標準，可是教師在對新課標的理解和執行上仍不盡人意。大多數教師在體育教學中，還是只注重技能的傳授及體育課運動的負荷和強度對身體的影響，而對于體育課中或其他時間里學生表現出來的不正常的心理問題不夠重視，或視若罔聞，或輕描淡寫。對體育運動項目中心理健康教育的因素挖掘不夠深入，導致在體育課的組織，尤其是集體練習的設計與組織中，缺少人文精神的培養，學生對體育的認知不夠。導致體育教學重身體發展輕心理品質培養的原因在于：（1）體育教師心理知識的欠缺；心理是一個非常復雜的社會現象，心理學則又是非常抽象的學問。雖然體育教師在接受專業教育的期間修完了體育心理學課程并取得合格，但這并不等于他就能勝任中學心理健康教育，尤其是當心理問題成為社會普遍問題的今天，他們的心理學知識結構很難成功解釋各類復雜的心理現象和問題，更不用說去疏導那些問題學生了。（在北京、上海、廣州等中國大城市，中小學引進專業的心理學老師已經是正常的事情了，但在鹽城的各級中學尚未出現此類情況。）體育教師解決學生心理問題自然力不從心。（2）體育教師教學理念難以轉變；說到體育，很多人馬上會想到跑多快、跳多高，總以為跑得快、跳得高便是健康水平高的標志。這種想法在鹽城絕大多數的體育教師身上依然盡顯。所以在體育課上，體育教師習慣性地以追求技能達標和素質達標作為體育教學的主要任務，甚至是唯一的任務，從而忽視體育課上學生心理品質的培養。（3）體育教師對體育運動項目的特點把握不夠，對項目中心理品質的影響因素理解不夠深入。每一個運動項目在人的心理品質的形成中，其影響是不同的。例如：在體操運動中，需要練習者細心體會身體的感覺，并對周圍的環境做出及時正確的判斷，方可成功克服困難，完成動作。這對于培養學生的觀察、判斷、感知、思維、果斷和勇敢等心理活動過程和品質的培養大為有益，但前提條件就是教師在語言和動作的誘導、動作難易程度的排列等方面能夠做出充分而有效的安排。
2.2 違背心理發展規律處理學生的心理問題
所謂心病還需心藥醫，學生心理問題的真正解決還需要從根本上改變其對事物或現象的認識和態度，即便是同一事物和現象，反映在不同世界觀和價值觀的學生身上，形成的對該事物或現象的認識、態度、情感也不一樣。心理問題的根源在于認識的偏頗，因此，解決心理問題應當遵循心理發展規律，以引導和疏導為先。首先是要讓學生學會用辯證的、客觀的、發展的觀點去看待事物或現象，摒棄主觀臆斷的思維方法，才能獲得對事物或現象的正確認識。其次，要引導學生形成正確的人生觀，樹立遠大的人生理想，認識人生價值、目的和意義。最后，要引導學生認識困難、挫折甚至是失敗都是客觀存在的，幫助學生樹立應激的世界觀。鹽城市中學體育教學中，教師對學生心理問題的處理往往是既省時又省力的息事寧人的傳統問題解決方法，這樣的處理方式，表面上化解矛盾，解決了問題，其實早已成為更大的心理問題的隱患。
體育教學是一個獨特的教育活動，其獨特性在于言傳與身教的高度統一，在于在實踐活動中獲得豐富的情感體驗。體育教學中教師的對事物的認知、態度、情感等心理活動和行為在很大程度上影響著學生心理品質的影響。然而，鹽城地區中學體育教學中心理健康教育的現狀并不樂觀，問題處理方式粗暴，重結果而不重疏導的簡單教育方式正在延續和蔓延。導致這一現象產生的原因在于：第一，體育教師缺乏足夠的心理學知識。人的心理是一個非常復雜的現象，心理學更是高深莫測的科學。要解決學生的心理問題，不僅需要教師深諳學生的心理活動變化的規律，而且還需要洞悉學生成長中的問題和善于正確分析社會的各種問題現象。盡管該地區的體育教師擁有較高的學歷結構，但這并不能掩蓋由于近年來的師資生源質量下降所引起的教師教育教學能力下降的事實。第二，體育教師的社會責任感在下降。從來被譽為“人類靈魂的工程師”的教師，在經濟發展浪潮的沖擊下和在越來越腐敗的社會風氣中逐漸被侵蝕。體育教師在工作中不能盡心盡責的現象屢見不鮮，他們為名所動，為利所撼，表現為工作得過且過，對課堂教育教學缺乏深入地研究。
2.3 有名無實的心理健康教育模式
所謂有名無實的心理健康教育就是注重體育心理健康教育的形式，忽視體育心理健康教育的實際效果，亦即看起來有，實質上無的狀態。在鹽城市中學體育教學中，體育課堂教學內容普遍偏向于學生的身體發展，而忽視了學生心理健康的維護。由于缺乏應有的心理健康教育，從而導致鹽城市中學生心理健康水平較低，當學生遇到困難和挫折時，顯得慌亂，緊張，難以自拔。當前鹽城市中學體育教學缺乏對學生心理健康教育的主要表現有：第一，隨著新課標教學目標的改革，體育教師在教學計劃上安排了健康教育的內容，但由于受傳統教學模式根深蒂固的影響，在具體的體育課堂上仍然以身體練習為主，缺乏心理健康教育的具體行為，致使學生在對事物的認知和情感方面出現偏頗，在面對困難時自信心不足、膽怯等不良心理現象頻頻出現；第二，當學生出現心理健康問題的時候，體育教師或視而不見、或輕描淡寫，只滿足于化解矛盾，強制性要求學生的現象較多，缺乏有效的心理疏導，對學生心理健康水品的提高并無實質效果，致使學生心理品質的建立和提高方面效果較差。
導致上述心理健康教育缺失的主要原因可能有：第一，老師對待體育課的態度不認真。由于體育教師的工資，發展前景等因素，以及一些不良的體育工作作風的蔓延，致使鹽城市大部分的體育教師對待工作態度不認真，自由散漫，在工作中不能盡心盡責對學生負責，表現得得過且過。第二，由于鹽城市經濟還不夠發達，體育教育投入水平較低，學校的體育教學設施不夠完善，即使有部分認真負責的體育教師想利用組織體育實踐活動針對性地培養學生的心理品質，也沒有這個條件來讓他們完成這項工作。第三，體育教師剖析教材的能力不夠，無法有效地把握體育運動項目中對學生心理品質影響的特征因素，在具體的教學行為上采取了主動回避或敷衍的態度，從而降低了體育運動對心理健康的影響力。
2.4 說教成為心理健康教育的主要形式，缺乏具體的實踐活動
在鹽城市體育心理健康教育中，簡單的說教，強制要求學生接受的教學模式占據了主要的地位，忽視了學生通過實際活動去親身體驗，在實踐中提高自身的心理健康水品。造成體育心理健康教育重說教輕實踐現象的原因可能有：第一，說教的心理健康教育手段省時省力無風險。體育教學中的心理健康教育，應當是以通過組織具體的實踐活動來增強學生的認識和情感體驗為主，以說服引導為輔的綜合教育形式，這是體育教育區別于其他教育形式的重要特點，是促進學生身心共同發展的有效途徑。然而，鹽城市大多數中學，班級人數多，學生個性特出，客觀上組織實踐活動的難度較大，加上體育課意外事件對教育教師的負面影響，體育教師在教學內容設置、教學組織方法設計上從簡從易，以避風險，這就使得教材中的運動項目的心理影響因素在學生身心發展中難以發揮其應有的作用，每每遇到學生心理問題爆發時，大多數體育教師喜歡選擇說教的方式來解決問題。第二，體育教師教學行為習慣的影響。體育課心理健康教育當融于具體的實踐活動中，方能取得理想的效果。為此，需要體育教師對教學進行精心設計，根據時代特征和青少年成長需要，選擇能夠培養學生自信、勇敢、意志、寬容和合作意識等心理品質的運動項目，合理安排教育教學的組織形式，有目的地發展學生的心理品質，以提高他們的心理健康水平。然而鹽城市大多數中學體育教師在日常教學中喜歡采用放羊式教學，平時輕松慣了，不愿意消耗這么大的精力去完成這個過程。
2.5 對不同運動項目的心理影響特征缺乏了解，身心發展脫節
什么樣的運動項目需要學生什么樣的心理品質，反過來講通過這個項目的練習可以培養學生這個方面特殊的品質。理論上講，不同的運動項目可以培養學生不同的心理健康品質，例如籃球運動可以培養學生團結協作的意識品質，田徑運動中的長跑項目可以鍛煉學生克服困難、堅持不解、堅韌不拔的意志品質，等等。但如果這些項目在教學中組織不當，則會使其對學生心理品質的影響力大為下降，甚至缺失。由于各種主客觀因素，鹽城市中學體育教師對不同項目的心理影響特征缺乏足夠的了解，使得教學中學生身心發展脫節，心理健康水平得不到全面綜合提高。造成這一現象的原因可能有：第一，理論水平低下，對不同運動項目的特點把握的不夠清楚，不能很好的挖掘教材中心理品質的影響因素，致使體育課堂的教學設計缺少有目的性的培養學生心理品質。第二，教學態度不夠端正，教學環節脫節或缺失，上課隨意性較強。體育教師在日常課堂教學中，常采用的教學設計老套，缺乏創新，體育教育教學手段都只停留在表面培養學生的身心健康，根本沒有什么實際的效果。第三，各自為陣的教學模式的影響。一個人的智慧是有限的，在體育教學中通過集體備課，可以提高對教材的認識，教學設計更趨于合理。
3 鹽城市中學體育教學中心理健康教育問題的對策
3.1 改革教學模式，加大體育教學中心理健康教育的比重
改革鹽城市現有的體育教學模式，徹底根除鹽城中學體育教學中的傳統思想，借鑒學習國內外心理健康教育開展的比較好的地區，制定符合鹽城市中學體育教學的教學模式。同時體育教育是培育高質量人才的重要手段之一，在學校體育教學中我們不僅要注重學生的身體素質提高，使學生養成自我鍛煉，自我學習的習慣，培養學生終身體育的思想，同時我們也要使學生養成良好的道德品質和高尚的思想情操，提高對學生心理健康的教育。根據體育教學的需要，體育教師要提高自己的標準，嚴于利己，為人師表。刻苦鉆研體育教學上的理論知識和強化完善自己的體育技能。在體育教育工作中必須做到以學生為主體，教師為主導。引導學生真確的參加體育課程，融入到集體中去，使得學生不管是身體素質方面還是學生的心理健康方面，都能夠得到提高。
3.2 培養學生正確的世界觀，通過引導和體驗，使他們心理活動協調統一
教育性是學校方方面面教育工作的統一屬性，因此，體育教學中應該調動各個方面的力量，全面滲透，多渠道，全方面的推進對學生的心理健康教育。把心理健康教育分布到學校體育的各個方面，全面的提高學生的心理健康，促使學生對心理問題產生正確的認識。傳統的體育心理健康教育只重視學生如何處理個人和集體之間的關系，對于學生如何認識自己處理好自己與周圍人物事物之間的關系，仍然是教育方面的空白，所以學校必須要重視學生心理健康教育，提高學生的心理健康水平，付出實際行動，做到實處去，加強對學生心理健康的輔導和教育
3.3 提高體育教師心理教育水平，促進學生心理健康教育科學化發展
首先，建立一支以教師為骨干，特別是培育一班工作負責，素質較高的心理健康教育的體育教師，有條件的學校可以聘請專門的心理咨詢師來指導這支隊伍進行日常工作。其次，體育教師可以在學校宣傳欄張貼與心理健康知識有關的文章，請專家進行心理健康講座。宣傳心理健康教學，讓學生對心里健康教育有所了解。最后，建立學生的心理檔案，通過問卷和談話的形式來了解學生的心理情況，對檔案進行深入分析和研究，對學生存在的早期問題及時進行疏導和干預，盡快解決學生的心理健康問題，對有心理健康問題的學生進行跟蹤觀察，因材施教。
3.4 多渠道全面培養學生的良好的心理品質
中學階段是學生心理品質形成的關鍵時期，教師通過多種渠道全面培養學生良好的心理素質顯得尤為重要[2]，因此，體育教師需要了解中學生的不同心理特點。通過對學生不同的心理特征的研究和分析，制定符合學生各方面心理品質形成的計劃。例如：第一，加強動機和目的性的教育，制定切實可行的計劃，提高學生的自覺性；第二，建立嚴格的紀律制度，培養中學生的責任感；體育教師在培養中學生的心理品質的時候要有正確的世界觀，心理健康教育，課堂教育是主要渠道，但課內與課外要有基結合，要讓學生在廣泛的課外活動和社會實踐中主動投入，積極參與。鼓勵學生多參加團隊活動、興趣小組等社會實踐活動，不僅能使學生學會評價提高自己，還能使內向的學生合群，樂意參加群體交往，增強合作意識，也能使中學生學會寬容、理解他人，有利于健康心理的培養。
3.5 重視體育教學的各個環節，使心理健康教育有的放矢
在體育教學中，體育教師要充分做好備學生、備教案、備教學的各個環節等[3]。在上體育課之前體育教師要對每一位學生的心理品質特點、個性及行為習慣有所了解，分析中學生心理健康的共性與差異性，在對學生進行心理健康教育時對學生心理健康中的問題采取針對性的措施。同時，體育教師也應當要做到不備教案不上課，做到不上一節沒有準備的課，體育教學過程是一個有聲有色的生命過程，體育教師課前應當深入挖掘、研究教材，充分掌握對學生心理健康培養的手段，充實自身的心理健康方面的理論知識。在體育課堂中，要多組織學生參與活動，在活動中觀察學生的心理健康的不足，了解體育心理健康教育的效果，然后對學生心理健康方面的不足之處進行補充教育。
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一、以人為本，厚德立校，厚德為師，厚德樹人
1. 厚德立校，金梧桐引來金鳳凰
建立科學民主管理機制。學校堅持以人為本，尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創新的方針，依法治校，實行民主管理、規范辦學、校務公開政策，持續實施名師培養工程，從工作到生活給予人文關懷，開創出了人才輩出、人盡其才的大好局面，學校名師薈萃，聲名遠播。金梧桐引來金鳳凰。2011年10月作為全區唯一一所入圍學校，容山中學憑借在人才建設方面取得的突出成績榮獲順德區委、區政府主辦第三屆“順德金梧桐獎”。近年來，學校舉辦了三次校慶，每次校慶都取得巨大成功，無論是參加慶典的校友人數、還是感恩母校捐資助學的數額都非常令人滿意。
2. 厚德為師，不用揚鞭自奮蹄
廉政文化進校園。2008年我校被順德區確定為“廉政文化進校園”唯一的一所試點學校。大力倡導廉政文化，促使廣大師生樹立“崇廉憎腐”的價值觀念，形成良好的廉潔自律氛圍。2012年、2013年師生參加反腐倡廉辯論賽等活動均勇奪冠軍。2015年被評為“佛山市廉潔文化建設示范點”。采取“走出去，請進來”的辦法，采取集體學習，交流學習與個案研究以及組織課題研究等措施，提高教師的師德水平，更新教師的教育理念。
3. 厚德樹人，全面提升學生綜合素質
以人文環境育人。學校在布局調整、建筑設計、區域劃分、綠化配套、人文教育等方面進行了精心的設計與構建，做到了歷史積淀與現代氣息的和諧統一，人文氣息與自然景觀的和諧一致。讓每一面墻壁、每一條走廊、每一個櫥窗說話，宣傳標語、校訓、名人警句無不體現出師生們的人生信仰及學校文化育人的教育理念，達到潤物細無聲的育人效果。學校因環境優美被評為容桂十景之一、順德區花園式學校。
以心理健康教育樹人。早在1996年，學校就建立了心理輔導站，2001年成立了心理健康教育指導中心，成為廣東省首批心理健康教育示范學校。2008年廣東省心理健康教育示范學校工作現場會在容山中學成功舉辦。全體教師獲得了國家心理健康教育B證，144位教師獲得國家心理健康教育A證。學校實施全心育心舉措，把心理課開到每個年級每個班，培養學生健康的心理和健全的人格，提高學生的心理素質和促進學生全面發展，使之更好地適應當前的學習、生活，并為適應未來社會的發展打下良好的基礎。2015年4月學校通過廣東省心理健康教育特色學校評審。
二、以發展為綱，深化教學改革，構建多元課程，踐行多元發展
1. 厚植書院文化，培養儒雅型人才
以中華傳統文化滋養師生，整體提高人的素質，培養內涵博雅、舉止優雅、氣質高雅、談吐文雅的現代公民，其實質是教會孩子樹德立人。凝聚獨特的開放包容的辦學理念：承華夏傳統、納四海文明、育創新人才。弘揚優秀的儒雅智慧的國學精髓。倡導文明禮儀、強調仁愛群體，倡導吃苦耐勞、勤儉持家，弘揚尊師重教、感恩回報的傳統美德。
2. 打造活力課堂，培養創新型人才
以小組合作學習為核心，深化教學改革，注重內涵發展。先后組織教師到北師大、華東師大，山西新絳中學、重慶鳳鳴山中學、山東昌樂二中等學校培訓學習，著力打造活力課堂，培養學生創新思維、鼓勵學生創新表達，集體備課，充分研討，教師個人第二次備課，編寫教案課件，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生主動學習、合作互助、共同提高。以學科建成為重點，引領師生高位多元發展。歷史科組創建的《中學歷史教學網》以理論高端、實用性強成為了全國著名網站，歷史科組獲得了省級先進科組稱號。語文科組創辦的掬漪文學社榮獲了順德區示范文學社稱號，評為省優國優。
